小学语文阅读教学中的学法指导.docVIP

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
小学语文阅读教学中的学法指导

精品论文 参考文献 小学语文阅读教学中的学法指导 〔摘 要〕在语文阅读教学中, 学法指导尤为重要。这就充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用, 有利于知识的迁移和运用, 有利于培养学生的阅读能力。学法指导,行之有效, 是由应试教育向素质教育转轨的得力措施之一。 〔关键词〕阅读教学 学法指导 小学语文 阅读教学是语文教学的基本环节。语文教学中 “读” 是基础。古语说: “好书不厌百回读, 熟读深思理自知” 。这句话揭示了一个深刻的道理。读能使人入境, 读能传情, 读能明理, 只有读得文通字顺, 才能够具体地理解内容, 才能够深刻地体会思想。培养学生的自学能力, 就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书, 不待教师讲” 的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点, 也是阅读教学的最高理想境界。但是, 学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导, 逐步培养才能达到。有的教师虽然有学法指导, 却流于形式。其实, 小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。 1 巧设具体情境, 渗透学法指导 让学生掌握阅读方法, 形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限, 因此, 在教学过程中, 教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 , 让其 “暗中摸索” 。我们认为教师应根据教材特点, 抓住训练时机, 巧设思维情境, 渗透学法指导, 让学生主动而又生动活泼地学习, 积极发挥其主体作用, 使 “教材” 变成学生的 “学材” , 在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如, 学习 《师生情》 一课, 在理解 “她们多么想早点看到王老师啊” 一句时, 渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考: 她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句, 谈谈体会。思考此问, 学生必然联系下文王老师“和蔼可亲” 、 “日夜操劳” 来理解; 你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语, 谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”急匆匆” 等词语来理解, 最后达到对师生之间情感的深刻认识。 这样引导学生展开思维, 指导学生读书要翻前看后, 读后想前, 上下联系, 整体感知, 使学生在理解课文的同时, 逐步掌握一种重要的阅读方法。 2 回顾学习过程, 总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此, 教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程, 引导学生把自己的学习过程作为认知对象, 帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律, 以便今后自觉运用这些规律去探求新知。 例如, 教学 《书的故事》 第二段, 此段写青年工人到书店买书。学生通过自读, 从青年 “漫不经心” 地翻书到后来 “认真地看起来” 这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书, 此时教师对学生的学习给予充分肯定, 并进一步引导学生联系第一段中当时的情况, 谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍,白色恐怖十分严重, 鲁迅的书 “书店不敢出版” , “没有地方敢代售” 这一历史背景, 体会出青年渴望进步的思想感情。至此, 应当说学生理解到位, 但作为教师不应该满足这个结论, 而应该再引导学生回顾学习过程,找出规律性的东西,即体会人物思想感情, 一要注意抓住人物前后态度的变化; 二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见, 学法指导也要体现教师为主导, 学生为主体的原则。一方面教师要因势利导, 另一方面要将学习的主动权交给学生, 课本让学生读, 思路让学生讲, 规律让学生找, 学法让学生悟, 使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。 3 提供迁移机会, 巩固运用学法 真正理解和掌握阅读方法, 形成学习能力, 要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此,在学生初步掌握学习方法的同时, 还要给学生创造学习迁移的机会, 指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中, 使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中, 这种迁移性学习可以多层次、 多角度地进行。在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上, 使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用, 着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放, 少扶多放, 在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移,既揭示了规律, 教会了方法, 激发了兴趣, 学生的阅读能力又在迁移中得到巩固,在迁移中得到提高。 4 进行序列训练, 促进认知策略发展 学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅

文档评论(0)

xyz118 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档