小学高段作文批改有效策略的研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学高段作文批改有效策略的研究 □ 郭春花 〔摘要〕作文是小学语文教学当中的 重要环节，其对于学生的词汇含量、语言组 织能力、用语艺术能力都有着重要的培养作 用。作为批改是教师向学生反馈作文努力成 果的关键环节，如何在保证不打击学生自信 的前提下，给与学生适当的纠正与鼓励，成 为了小学作文批改工作当中教师所一直探 寻的问题。 〔关键词〕小学语文高段教学作文 批改 作文批改是作文教学当中非常重要的 环节，其是教师向学生反馈学生写作水平信 息的主要途径。在实际作文过程中，由于小 学生的认知能力、阅历以及语言组织能力都 比较有限，所以他们的作文可能并不会达到 教师预期的水平，但学生的努力却是不可否 认的。为了保证学生能够保持良好的写作状 态和自信心，教师要在批语当中对他们进行 鼓励和赞许，所以说作文批语的技巧性与艺 术性是作文教学当中非常重要的环节。 1 小学高段作文批改的误区 1.1 作文批语过于表面化。批语只写出表 面存在的问题和优点，是目前小学作文批改 当中最常见的问题。例如文中的病句、错别 字、错误标点符号等，这些部分的内容是需 要点评的，但是并不能够使学生豁然开朗。 作文的评语要深入到学生的思想中，清楚学 生的写作思路，通过批语揭示出潜在的问 题，辅助学生找出失败和成功的原因。例如 作文的构思和主题，以及为之服务的观察和 写作的方法等，这些方面都能够反映出学生 的智力水平和思维本质。教师作为作文指导 者，其任务更多的是对学生的写作水平进行 指导，并通过指导来让学生完成写作当中的 自我修改和自我进步，所以过于表面化的批 语，非常不利于学生作文水平的进步。 1.2 千篇一律的批改模式。每一个学生的 思想都是不同的，所以他们所写出的文章也 必然是不同的，在这种情况下，如果教师使 用千篇一律的批改模式，那么对于学生的写 作自信是一种非常大的打击。实际上，由于 教师每天的教学内容较多，所以他们很少有 时间静下心来一一品评学生的作品，但是这 并不能成为教师千篇一律批改作文的模式。 举一个简单的例子，一位学生写了一篇不错 的作文，他满心欢喜的期待教师能够给予他 积极、肯定的评价，翻开课本是却只有一句 “语言得体，继续努力！”他会是什么感受？还 有，当他看见其他没有他写的好的作文也得 到了教师同样的批语，他又会是什么样的感 受？所以说，千篇一律的批改模式不仅无法 实现对学生写作水平的提高，更是作文批改 当中的一大禁忌。 2 小学高段作文批改的策略 2.1 巧妙生动的眉批，激活学生写作灵感。 眉批主要是对作文当中字、词、句、标点以及 语法等方面的细节错误进行批改。 通过有效 的眉批，学生能够得到来至于老师对文章细 节部分的分析和评定的反馈，给予学生一定 的提示和指导，或是对于优点的赞扬，或是 缺点的鼓励。 虽然是小学高段，但学生们对于作文也 都只是一个初学者。在这一前提下，学生难 免会出现错别字、语句不通的情况。对于这 种情况，比较负责任的教师会帮学生一一把 错别字修改过来，把错句修正过来；不负责 任的教师则更多的是将错别字挑出来，然后 写上一句“错别字太多！！”在笔者看来，无论 是负责任的教师还是不负责任的教师，其做 法都有待商榷。负责任教师的出发点是好 的，但小学生的词语能力、语言水平是非常 有限的，你用一个要求初中生，甚至是高中 生的标准来要求学生没有错别字，那是大错 特错的。就连身为我们的老师都会出现错字 情况，小学生就更加在所难免了，所以教师 绝不可以用要求成人的水平去要求一个刚 刚学会写作的小学生。试想一下，学生满心 欢喜期待老师的评语，翻开课本却看见了满 篇的错别字修改，这对他们的自信心的打击 是非常大的。而不负责任教师的做法就更不 用说了。 笔者认为，在进行作文批改时，教师根 本没有必要纠结于错别字和病句方面，因为 错别字和病句会随着学生知识水平的增长 而逐渐改观的。所以教师在进行批改时，应 该着重指出文章的优缺点，然后指导学生对 其进行修正，从而实现作文批改当中的轻 松、高效评价。 2.2 简洁精炼的尾批，指导学生正确写作。 尾批又叫总批，其是对文章的结构、整体性 进行评定的环节，由于教师不可能对每个学 生都进行手把手的修改，所以教师对学生作 文水平的指导内容都会体现在总批当中，也 正因如此，作文的尾批非常关键。 在进行尾批的过程中，教师不仅要注意 对学生写作错误的纠正、写作水平的指导， 还要注意对学生写作行为的肯定与鼓励，以 积极的态度来给与他们肯定，让学生感受自 己的努力是受到教师赞许