小故事，大智慧——谈故事在高中历史教学中的有效运用.docVIP

精品论文 参考文献 小故事，大智慧——谈故事在高中历史教学中的有效运用 陈卫东　江苏省灌云县第一中学　222200 美国德育学家里可纳说：“故事曾经是世界上许多大教育家最喜欢用的教育手段”。历史集政治、经济、文化为一体，内容丰富，每一个历史事件、历史人物都是一个动人的小故事，都能给人以启迪。在历史教学中运用故事，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，而且能够很好地完成教学任务。 许多专家和教师都主张, 初中历史课要“讲故事”。高中历史教学如何处理故事，如何开展故事教学。高中历史的内容多，主要是解决“为什么”的问题，有些还理论性强，难以实现故事化。应注重逻辑推理，历史知识故事化不符合高中历史教学的特点。45分钟时间不够讲故事，难以落实重难点。《高中历史课程标准》在实施建议中是这样阐述的：高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力，注重学习过程与方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题。在宏观的历史观下举生动具体的历史故事，从历史的细节看出大道理，这是比较完美的历史教学，既要有宏观的理论性，更要有微观的趣味性传奇性。这也是历史本身的魅力所在。 一、故事导入，激发兴趣，引发思维，深化主题 易中天讲授历史的方式，是“以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性”，这对历史教师有一定的启迪。例如，讲“张骞通西域”时，说秦始皇很可怜，堂堂一个封建帝王，没吃过葡萄，学生一听，不可能啊，葡萄多普通，我们都吃过，我紧接着解释其中的缘由。葡萄是西域物种，秦朝时西域没通，中原没有葡萄，所以秦始皇没能吃上葡萄。这说明什么问题呢？说明西域交通畅通后中原和西域地区之间的经济文化联系日益密切，丰富了中原的物质生活，这说明了张骞通西域所带来的积极意义。讲“明朝君主专制的强化”时，我讲了这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这段材料说明了什么问题呢？材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，导入正题。 历史故事的主题设计是关键。 关于历史故事主题设计的要求,台湾历史教育学家张元先生认为,历史故事不仅应当有趣,而且要有深度,把历史故事作为认识历史的例证,讲出有“深度趣味”的历史故事。无独有偶,时宗本先生也认为,教师要善于挖掘和把握历史故事的深刻主题。例如,时老师在讲《文艺复兴》一课时,从“人文主义”的故事主题出发,讲了《神曲》《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等一连串的故事,这些故事或详实或简略,但都是紧扣“人”这一故事主题的。前贤们有关历史故事主题设计的精辟论述是我们搞好历史故事教学的重要参考。 二、故事情境寓教于乐，进行探究性思维训练 故事的讲解与分析，不单纯是为了激发兴趣，更重要的是调动学生参与课堂的积极性，让他们对历史问题、历史知识进行深入的探索与思考，引导学生对历史问题进行自主、合作、探究，从而形成新的历史观点，对历史学科有较全面的认识和定位，通过课内与课外的结合，开拓他们的视野，掌握唯物史观。如“痛哭三军俱缟素，冲冠一怒为红颜”诗句中所发生的时代背景是什么，说的将军是哪位，关于他的历史故事知道多少，红颜又是谁？大家对这句诗的观点是否完全赞同？这一连串的问题激发了学生的探究欲望，将授课过程转化为探究过程，让学生的思维得到了拓展，他们能就历史史实发表自己的看法，从而形成新的历史观点，这样他们的思维能力得到了锻炼。 三、搜集故事、讲故事、演故事的任务，进行拓展学习 在“课程资源的利用与开发建议”中指出，凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。如果善用这些资源中蕴含的历史故事，如名人传记、历史事件，定能提高教学质量。当学习抗日战争时，我发动学生分成6个小组，走访上了岁数的老人，请他们讲述本地的抗日故事，学生记录下来，然后在课堂上与同学们分享。???样一来，老师成了设计者，学生是“表演者”。由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。也可以举行讲故事比赛，我要求学生选择感染力强的故事，公布评比标准：故事要完整准确，史实清楚；语言表达