新课程与教师专业发展培训讲义（下）.pptVIP

新课程与教师专业发展 培训讲义 （下） 提纲 一、教师专业发展含义：何谓？ 二、教师专业发展方向：何往？ 三、教师专业发展反思：何处？ 四、教师专业发展规划：想何？ 五、专业发展基本策略：何为？ 六、其他专业发展策略：何为？ 三、教师专业发展的反思 （一）反思 （二）阶段 教师专业发展的模式 教师专业发展新模式（主动发展模式），即“自我认识和反思——制定专业发展计划——理论学习和准备——实践和行动研究——总结与提升”。 以往的模式（被动发展模式），即“学校提要求——学校组织学习——教师实践——学校要求总结”。 （一）教师的自我反思 意义 内容 原则 方法 1、教师反思的意义 斯坦托姆说：“我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。”“提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。” 波斯纳（G.J.Posner，1989）：优秀教师=经验+反思。 2、教师自我反思的内容 自身素质的反思 教学过程和效果的反思 教学反思的框架（内容维度） 学科知识维度：正确性，广度，深度，重难点 教学法维度：教学目标，教学方法，教学手段，课堂氛围，教学语言，教学评价，教学效果 政治-社会维度：机会均等，公正，价值观，道德，社会心理 教师素质维度：长项，短项 其他维度：语言；学生思维与心理；学生发展 教学反思的框架（问题维度） 是什么？（现象层面） 为什么？（原因或理据层面） 对吗？（价值层面） 例如：课堂提问少数人——因为他们回答好，可做示范，效率高——正效：智力启迪和效率；问题：机会不够均等。 又例：圆桌，让不爱说话的坐前面——机会——有利于锻炼，但有心理威胁 3、教师自我反思的原则 对照标准反思（看镜子） 坚持一分为二 努力探究根源（找为什么） 寻求他人帮助（专家与同伴） 4、教师自我反思的方法 自我与他人（与学生座谈、与专家交流、自传） 定性与定量（日记、心理测验法、口语报告法） 课堂与作品（观看录象法、作品分析法） 活动2——小测验 脑优势测验 活动3——反思题： 你在专业上的榜样是谁？描述其特点。 学校请了一位大学教授讲中国文化和哲学，作为一名数学教师你会抱什么心态去？如果他讲的不很好，你又会抱什么心态？ 你教的学生中有一位做数学题时经常出错，你打算如何帮助他？ 你能解释一下可持续发展（教育）的意思吗？ 反思题（续） 你听了优秀教师的课或报告后，更多地是想学习、模仿还是思考、分析、批判？ 如果你去一趟西单或王府井，作为一名小学教师，你会做哪些事情？ 如果让你一天坐着看5个小时的专业书，你会有什么感觉？ （二）成长阶段 成长阶段的理论 各阶段的特点 成材周期与最佳年龄 弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段 （1）教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养的时期，关注的主要是自己。 （2）早期生存关注阶段，关注的是教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。 （3）教学情景关注阶段，教师关注的是各种教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上的要求。 （4）关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往。 “行间巡视，我睁大眼睛寻找的是哪道题答案正确，哪道题答案有误，”“我从来没有用心观察过哪个孩子的脸上流露着惆怅和孤独，哪个孩子的目光里有不安和期待。我走进的是学生的行间，而不是学生的心间。”“在我的头脑中潜藏着这样一种意识：我是数学教师，把1+1为什么等于2讲清楚了，学生会解题了，成绩提高了，教学目的就达到了。”（吴，14页） 听了张教授的儿童心理讲座，“从那时起我开始用心去感悟孩子们的每一丝变化，用情去激励孩子们的每一点进步。”“在学生们的眼中，我再也不是那个只管传道、授业、解惑的‘平面教师’，而是一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的‘立体教师’。”（吴，15页） 教师的成长过程 最能反映成长和变化的，就是教师的素质和他们的工作成绩或成果，它们是教师教育实践活动的内化和外化。 四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。 分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。 三阶段的特征比较 适应期：规范化/ 教学常规/ 技能训练 发展期：多样化/ 适应不同学生与情景/ 分类与总结积累 创造期：个性化/ 研究问题与改革/ 研究的训练 成才周期与最佳年龄 吴正宪，80年代初—1987年专家鉴定，小学数学归纳组合法实验（六条龙）。6年。 李烈，73年工作，86评为劳模，92年中高，99《我教小学