小学品德课优秀教师推荐材料.docVIP

泰安市优秀德育课教师推荐材料 在活动中体验生活形成美好品德 刘　强 泰安高新区凤凰小学 ２０１０.４ 在活动中体验生活形成美好品德 尊敬的各位评委、老师们： 大家上午好！ 我叫刘强，来自高新区凤凰小学。今天我汇报的题目是《在活动中体验生活形成美好品德》 参加工作十多年来，我一直从事小学品德课和语文学科的教学工作，其中有8年的班主任工作经历。在教学上，不断加强业务学习，促进个人的专业成长。备好每一节课，上好每一堂课，努力教育好每一个学生，努力去做一个深受学生信赖和爱戴的老师。注重用新的教育理念来指导自己的教学，牢牢把握品德课是以儿童的生活为基础；以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为课程目标；以活动为课程呈现形态，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，使自己的课堂教学生动活泼富有实效。下面就品德课的课堂教学谈几点个人的做法和思考： 一、以儿童的生活为基础，强调“道德存在于儿童的生活中”。 坚持以儿童的生活为基础，是《品德与生活》《品德与社会》课程的根基所在，是从“以知识为本位”向“以育人为本”理念的转变。《品德与生活》《品德与社会》课程从学生的生活出发，以学生的经验为起点，把蕴藏在学生生活中的社会性、道德性事件和问题作素材，通过学生能做的活动，把道德教育渗透其中，从而使学生形成美好的品德。 教师有意识地激活学生的已有生活体验，使课堂上的知识与学生的生活经验产生共鸣。 例如：在执教美术版三年级上册第９课《和爸爸妈妈交朋友》时，我先提问学生回忆与家长之间有哪些愉快的事情，学生在班内进行了充分的交流，（和爸妈出去游玩、爸妈给过生日……很开心，想起来就忍不住露出了满脸的笑容）然后教师再提问你与家长之间发生过不愉快的事情吗？就有了下面这个教学片段： 师：你与家长之间发生过不愉快的事情吗？ 生：记得有一次，妈妈给妹妹买了件很漂亮的连衣裙，可没给我买，我心里很不高兴。 师：当时你是怎么做的啊？ 生：没做什么。 师：你就不想也要件新衣服？新的连衣裙穿上多漂亮啊！ 生：想啊！不过我已经有好几件裙子了。 师：可是妈妈给妹妹买了，没给你买啊！ 生：爸爸妈妈挣钱也不容易，我也得替父母多想想啊！ 师：多么乖的孩子啊！老师真替你的父母感到欣慰！她让我们知道了遇事要体谅父母。（板书：体谅父母） 这个教学片段就较好的体现了生活性的原则。教师设计学生回忆与父母发生的愉快和不愉快的事情这两个问题，目的就是激发学生原有的生活体验。尤其是与这位学生的交流中，教师其实一直处在一个“反面”的角色，是生活中学生大多会有的、一些错误的想法，通过学生自己一个个给否定掉，最终形成了正确的价值取向。 二、在活动中体验生活，感悟道德。 品德课是活动型课程，活动是课堂教学的主要形式。教育家皮亚杰说：“儿童的认识来源于活动。”活动是学习的初始。只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学生的道德素养。通过活动能让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，内化道德认识，培养道德感想，引发道德行为。这也正是俗话所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“别人说千遍，不如自己做一遍”的道理所在。 要根据内容来设计活动，使活动的形式与内容有机的结合，不是为了活动而活动。为了实现活动的有效性，要努力增强活动的目的性、过程性、针对性和开放性。 （１）目的性：活动要有明确的目的，活动要清晰，落脚点要明确，活动的依据是教学目标。 （２）过程性：在活动中要突出学生学习的主体地位，面向全体学生，让不同情感，不同认识的各类学生相互交流碰撞，真正在活动中体验，感受，感知，感悟，而不是走过场，老师急于讲结论，少数学生当主角，多数学生当观众，应是实实在在的参与。 （３）针对性：要针对学生情感上的障碍，行为上的误区，认识上的盲点，有的放矢地进行引导，在活动中真正让学生动情、懂理，进行启发，受到心灵的震撼。 （４）开放性：注意课内外结合，校内外结合，课前、中、后的结合，还要注意活动之间的连续性，帮助学生获得彼此联系的，不断深化的经验和体验。 例如：在执教泰山版四年级下册第５课《同行蓝天下》时，为了让学生体会残疾人在日常生活中的不方便，我设计了两个小活动，第一个活动作为健康人脱掉外衣后再穿上（很容易），第二个活动假设自己是位失去一只胳膊的残疾人，试着穿上外衣（很不容易，大多数学生在规定时间内未完成）。通过这个活动的体验，学生就能更好的、切实的体会到残疾人生活的不容易，从而更容易激发学生关心残疾人的情感。 三、 “用教材教而非教教材”充分体现了教师对课程的开发及课程的开放性。 每学期拿到新课本后，我都会认真的从头到尾看一遍，同时温习《品德与生活》《品德与社会》课程标准，看教材中每课的内容是课标中哪些具体要求的体现，思考教学中应该注意的问题。起初我和许多老师拿到教材后的感觉是一样的，觉得品德课教材“