“微课程”的教学行为设计与实践反思.docVIP

精品论文 参考文献 “微课程”的教学行为设计与实践反思 贾王松　浙江省温州市瓯海区瞿溪华侨中学　325016 　　摘　要：该研究在梳理国内外关于微课程的实践与研究的基础上，指出其区别于传统视频课程资源的本体特征。依据我校微课设计实践的体会与个案分析，对微课程呈现出的主要教学行为及影像呈现进行具体的分析研究。并结合微课程的教学应用，提出微课程设计需要观照的四个视角，以期对微课程的设计开发提供些许启示。 　　关键词：微课程　翻转课堂　教学行为 　　一、“微课”的概念界定 　　1.“微课程”的实践溯源。微课程概念的首创源自美国“一分钟教授”戴维middot;彭罗斯，2008年他提出“一分钟微视频”的微课程概念，强调将教学内容和目标紧密结合，以产生一种“更加聚焦式的学习体验”。在国内，广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师率先提出“微课程”概念，并在中小学开展微课建设。 　　2.“微课程”的特征。（1）主题明确突出。（2）内容短小精悍。（3）资源丰富多样。（4）结构相对独立。 　　二、“微课程”教学行为的设计与实践 　　1.“微课程”的教学行为分析。 　　（1）教学设计行为。教学设计行为属于教学准备行为的一个主要方面。实践证明，选择一个主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和教学策略，形成清晰的教学思路，是微课程教学设计的关键，更是获得良好应用效果的关键。 　　（2）多媒体呈示行为。授课教师利用多媒体，配合具体的讲述行为，完成教学任务。在微课程中，对于重点与难点问题的解析配合多媒体演示的方式，有助于加强学生的理解。 　　（3）板书行为。微课中板书的呈现一般为两种：一种是将知识脉络和结构框架呈现在板书上；一种是根据重点和难点，将关键词有意识或随意性地记录在黑板上。 　　（4）提问行为。提问行为是教师最重要的教学行为之一。教师需要对学习者的知识结构和知识水平等做出预估，再基于此进行课堂提问的设计，问题的难易程度和提问的具体时机都需要进行具体的设计，以便实现教学效果的最优化。 　　2.“微课程”教学行为的影像呈现。为达到真实反映教学情境、完整记录全部教学活动的要求。 选择在多媒体教室录制，三机位拍摄，将三路摄像机信号源与一路通过网络传输的PPT信号源接入导播台，进行现场即时编辑是一种比较合理优化的设计方案。这种方案的优势在于能够完整真实地展现课堂原生态，全面记录教师的课堂教学行为，依据影视制作原理对四路信号源进行即时编辑，以合理的视觉呈现吸引学生的无意注意，满足学生的心理期待。 　　三、“微课程”的实践反思与设计建议 　　1．“微课程”的实践总结与反思。 　　（1）微课程作为一种主题明确、内容短小的教学微视频，教学主题与教学内容的设计直接影响学习者的学习动机，故应设计合理有效的教学主题与内容，以满足学习者的个性化学习需求，提高学习的自由度，提升学生的自信心与满意度。 　　（2）微课程作为一种适用于翻转课堂的教学资源，教师的教学行为与教学艺术直接影响学习者的学习兴趣与接受效果。选择适合教学主题表达的教学行为，提升教学的艺术性，有助于提高学习者的身份与角色认同，达到教学应用效果的最优化。 　　（3）微课程的视频的呈现要注重形式与内容的整合、技术性与艺术性的统一。景别的选择、镜头???组接以及多媒体课件的整体布局、色彩搭配等都可以达到刺激感官、调控学生注意力的作用，优化的设计可以强化师生之间的思维互动。 　　2．“微课程”的设计建议。 　　（1）教育视角。微课与微电影等微视频之间最大的区别在于它的教育性。微课的作用在于知识的共享和传播，因此，以学习者为中心，突出其教育性和教学性应成为微课设计的根本。 　　（2）心理视角。微课突出的特点在于师生的时空异步性，在非面授式的师生互动环境中，微课的知识内容设计、教学行为的选择以及视频的影像呈现要充分考虑到学习者的认知特征，依据学习者的心理和学习特点进行优化设计，以使受众对知识内容产生心理共鸣。 　　（3）技术视角。微课的技术性主要体现在制作方面，如何依据课程的主题内容、教学行为的特点，选择适宜的技术表达方式来制作微课是至关重要的。在视频的影像表达上，也要充分考虑到镜头语言的表意性以及镜头的组接、多媒体的应用对学习者无意注意的影响。 　　（4）艺术视角。微课设计的艺术性体现在两个方面：一方面是教学的艺术性。教与学时空分离，教师应凭借经验赋予微课以独特的认知，发挥教学艺术，以激发学习者的参与情绪，拉近师生之间的情感距离；另一方面是视频影像呈现的艺术性。影像表达是技术支撑下的艺术创作，需考虑其呈现的艺术效果，以刺激学习者的感官，优化学习体验。 　　“微课程”作为在互联网进入“微时代”的文化语境下在教育领域产生的一种新生教学资源，能为智能教育提供广泛的优质的学习资源。 　　参考文献 　　[1]张静然