“意外”让数学课堂更精彩.docVIP

精品论文 参考文献 “意外”让数学课堂更精彩 鞠　振　山东省邹城市第五中学　273500 摘　要：现在的课堂教学不再是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话交流过程。当然这种对话交流过程也就为课堂教学带来了更多的不确定性和生成性，但生成总是动态的，往往出乎意料，有许多人也用“未曾预约的精彩”来形容它。 关键词：意外　动态　激活　生成 新课标实施以来，学生在课堂上积极地进行自主、合作、探究学习，敢于展示自我，勇于提出问题，经常提出一些教师意想不到的“意外”问题。教师作为教学过程中的引导者、鼓励者、帮助者和参与者，应该根据课堂教学进程中出现的“意外”情况，灵活机智，因势利导，给事件以完善的处理，绝对不能不理不问或故意回避。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学是一个动态并不断推进发展的过程，教师不可能想象到课堂当中发生的一切。但教师可以为精彩的课堂生成铺设通道、做好准备、创设情境、捕捉生成、激活学生思维，使学生在生成性教学中得到真正的发展。 《合并同类项》是我在校内开设的一节数学观摩课，通过集体备课，我有目标、有计划、紧张有序地准备着，当然这其中很多教学内容和环节是“预设”的。为了这一“预设”，我做了很多工作：钻研教材、查资料、做课件、反复修改教案…… 课前我仔细检查了课件，没发现有什么错误，于是，我信心十足地走进了教室。在学生的积极配合下，教学任务顺利地进行着。在拓展延伸的环节，我出示了一道习题：“一辆公共汽车上有乘客x人，途中下车8人，又上车10人，这时车上还有几人？”本以为此题很简单，学生会脱口而出把答案（x+2）喊出来。可现场学生的表现却出乎我的意料之外，他们先是前后小声嘀咕着，继而彼此都非常自信地说着自己的答案，而他们的答案却是不同的。我在纳闷之间又瞟了一眼课件，坏了！我竟没检查出课件中的“车上还有几名乘客”误写成了“车上还有几个人”。我顿时有点急躁，这毕竟是观摩课啊！大家都在看着我，而我却不知道学生接下来会给出怎样的回答！可静下心来一想，修改已经来不及了，只能将错就错了。因为已经超出了我的“预设”，所以我心里一点底儿都没有，真的不知学生们到底会说成什么样子。但是，我仍然佯装镇定地问道：“哪位同学谈谈你的想法？”学生甲迫不及待地站了起来：x-8+10=（x+2）人。学生乙着急地一边挥手一边喊道：“老师，上车10人，下车8人，实际多了2人，不用列式，就是（x+2）人。”我心中窃喜，终于有站在“预设答案”一边的支持者了，就连忙赞扬道：“解法确实不错，很简单！”就在这时，学生丙急忙反驳道：“条件中说的是lsquo;乘客rsquo;，而问题中说的是车上有多少人，那就应该再加上司机和售票员，这样车上应该有（x+4）人。”看到孩子们有这么多精彩的解答，我一边由衷地表扬着、一边想：回答得还不错，他们也就是这些答案了吧。 唉，虚惊一场！就在我将要进行下一题时，却有一名学生突然使劲地挥着手，当时有那么多的老师在场，我真担心他又说出什么“惊人之言”，万一不好回答那该多尴尬！我硬着头皮叫起他，只听他说道：“老师，别忘了现在许多车是无人售票车啊，大家打卡上车，不需要售票员。这时车上就应该有（x+3）人。”说得对啊，我怎么把这种情况给忘了？我欣赏地看着这些小毛头儿：“大家想法都很好，从不同的角度分析了问题并给出了解决的办法。而且你们很有思想、很有勇气，都有一双lsquo;善于发现的眼睛rsquo;，能联系自己身边的生活经验，敢于把自己的观点与大家分享、交流，很有智慧，非常感谢大家。”课堂在学生们精彩纷呈的表现中继续进行着…… 整节课在积极踊跃的氛围中结束了。课后静下心来反思这一节课的教学，感触颇多：有时“意外”也能生长出教学资源。这“意外”，不管是来自学生的还是来自老师的，都是很珍贵的课程资源，其价值有时并不在于“意外”本身，而在于师生对“突发事件”处理的过程中情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……它往往会在授课中掀起一个“意外”的“小高潮”，成为一个精彩的“片段”和“瞬间”，让师生更加真实地体会到“教学相长”。 课堂教学中的“意外”，不仅对学生来说是一次很好的锻炼机会，对老师来说更是一次难得的机遇。在这节课课件的制作中，我不经意的一个小“意外”却打开了学生敏锐的思维，引发了那么多的???彩发言，正所谓“一石激起千层浪”，原本简单无华的教学过程变得异常精彩。 现在的课堂教学不再是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话交流过程。这种对话交流过程为课堂教学带来了更多的不确定性