“电工基础”教学中任务驱动设计探析.docVIP

精品论文 参考文献 “电工基础”教学中任务驱动设计探析 朱仁华　江苏省如皋第一中等专业学校　226511 摘　要：《电工基础》是中等职校机电类专业学生普遍感到较为困难的一门学科，笔者尝试采用任务驱动的教改理念进行教学设计，通过任务明确、任务分析、任务实施、任务评价、任务延伸等环节，引导学生从被动学习转变为主动积极而有创造性地学习，更高效地学会知识、训练技能、感悟方法、获得积极的情感体验。 关键词：任务驱动法　电工基础　教学 培养学生的创新实践能力的落脚点关键在课堂。针对中等职校的学生学习基础普遍较为薄弱，学习能力、学习习惯、学习方法都停留在较低的层次，对学习缺乏兴趣、没有动力、学习效率低下等教学现状，笔者在执教对职高生普遍感到较为困难的“电工基础”这门学科时，尝试采用任务驱动的教改理念进行教学设计，取得了较??的教学效果。 一、任务驱动法在“电工基础”教学中的应用案例 现以“楞次定律”为例，介绍我是怎样进行教学设计的。 1.创设情境，明确任务。首先创设任务情境。采用演示实验导入法，实验一：演示金属棒作切割磁感线运动，实验前先让学生判断有无感应电流并运用右手定则确定感应电流的方向，再实验验证，复习巩固，以旧引新。接着提出第二个问题：如果金属棒固定不动（即构成闭合单匝回路），增强磁场，回路内有无感应电流、有则感应电流方向如何？是否能寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向？ 2.任务分析，研讨方法。科学假设是探究自然科学问题的常用方法，有利于创设认知情境，激发求知欲望。围绕感应电流方向与哪些因素相关，组织学生分组讨论，老师巡回收集信息，以裁判的角色参与研讨，引导得出电磁感应现象与磁能量变化有关。再因势利导提出怎样研究感应电流的方向与磁通量变化间的关系？学生通过思考与讨论，提出采用实验验证法，确定实验器材、实验步骤和观察记录的内容。 3.任务实施、强化管理。学生分组按拟定的方案进行实验二，分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈，离开线圈或从线圈中拔出，观察电流计指针的偏转情况，边做边想边记。教师巡视，注意实验设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，适时予以指导。师生之间、生生之间积极互动，教学氛围活泼、民主，教中玩、教中学，极大地激发出学生的创造热情，增强了学生获取和处理信息的能力。 4.任务延伸、拓展迁移。接着分组进行实验三，闭合电键，移动滑动变阻器触头，再断开电键，提醒注意观察大线圈产生的感应电流方向，记录实验现象，并应用楞次定律加以解释，引导归纳出楞次定律确定感应电流方向的步骤。 巩固应用环节，设计了四个问题，以激发学生深入思考，促进迁移：（1）把一条形磁铁从闭合螺线管的右端插入，由左端抽出，在整个过程中，螺线管产生的感应电流的方向是否发生改变？（2）A、B都是轻质铝环，A环闭合，B环断开，用磁铁N极接近A环，会产生何现象？用磁铁从A环移开，会产生何现象？用磁铁S极接近或移开A环会产生何现象？磁铁移近或远离B环，又如何？要求用所学知识解释此现象。 二、任务驱动法应用于“电工基础”教学的优点 1.能充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教学中教师通过情境创设、答疑解难、操作指导、展示评价、点拨提升、拓展迁移来组织、调控教学，充分体现了教师启发、鼓励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，教师虽然讲得不多，但创设的情境能使每个学生都能生动活泼地学习，使学生真正成为学习的主人。 2.有利于发展学生的智力，培养学生的能力。任务驱动法把教学过程有机地划分成若干环节，促使学生自学、讨论、实践、展示、评价、反思、提升，进行独立思考和探索，通过师生、生生多边的信息交流，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、管理能力、创新能力和分析解决问题的能力。 3.增加了教学的容量，并能有效地提高课堂教学效率和教学质量。学以致用，比学赶帮，学生的质量和管理意识大为增强。同时由于课堂上教师讲解时间大大减少，学生练习时间相应增多，有利于更好地发展自己的特长，培养各方面的素质。 4.合作学习的组织形式，营造出学生健康发展、充满生机活力的课堂氛围。将传统的竞争型目标为主转变为合作型目标结构为主，变学习竞争的“输赢”关系为“双赢”关系，激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，打开了学生服务社会、成就人生的大门。 三、关于实施任务驱动教学的注意点 1.创设民主和谐的教学氛围是实施任务驱动教学的前提。教师要尊重学生的思维方式和想法，倾听学生对某个知识的不同意见