“知法”有感.docVIP

精品论文 参考文献 “知法”有感 ——班主任工作经验反思 　　庄乾功　山东省临沂第十九中学　276000 　　我所说的“知法”并不是法律的法，而是规矩、班规的法。带班主任的这段时间，有很多的经验与反思。但是体会最深的还是“知法”。所谓的知法总结成一句话就是：“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究。” 　　一、有法可依 　　一个班级的纪律如何，直接影响着班级的各项工作。我深知纪律的重要性，所以在开学第一天我就制定了班规。我按照以往的经验，然后参考其他老师的意见，形成了班规。这个班规的主要思想就是量化的思想。把学生在学校的所有行为进行量化，然后进行加减分，通过数字来反映学生的表现。分数到了什么程度时候会受到什么奖励，什么处罚。每一个周计算一次分数，每一个同学一张表格，然后在排位、期末选举方面作为重要参考。同时在与家长交流的过程中也是一个重要的依据，家长一看表格一目了然。 　　一段时间的实行之后，我发现班规有一点不是很恰当，就是如果一个学生学习不好，而他的常规很好，是不是对他们不公平？有一些学习不错，但是不管干什么都起不到正能量的同学却经常拿着高分洋洋得意？学习的分值和常规的分值应该是怎样的比例？后来，我尝试着把班规中的学习和常规分离。常规就是常规的分数，学习上另外计算。在选位、评奖的时候，成绩高者取一部分，常规量化好者取一部分。试行一段时间后，发现这个班规还是比较不错的，获奖的同学基本都是能够起到正能量的同学。通过这个班规，我们可以让所有同学对自己的行为有一个标准，明白自己的行为会受到什么表扬，什么处罚，加或者扣多少分数。这样我们就做到了有法可依。 　　二、有法必依，执法必严 　　班级制定了班规后，就面临着执行的问题。“再好的措施+不落实=0”。所以在班规执行的过程中最大的问题就是如何落实。在执行班规的过程中，主要发现以下几个问题。 　　第一个问题就是班主任的“任性”。班主任的“任性”主要体现在正常处罚的时候是“有法必依”的，但是当有情绪时却常常总是权大于法的，个人的情绪凌驾于班规之上，这就严重破坏了班规的严肃性。 　　第二个问题就是分数不能及时计算。分数如果计算不及时，那么班规就形同虚设，有法必依就起不到应有的作用。量化分数的计算是一件非常繁琐的事情，有班主任、学校、班级日志、班委的分数。计算的学生要固定，否则量化标准就会把握不准。 这样就会大量耽误学生的时间，有时候就会出现计算不及时的问题。但是作为班主任有时又不忍心打扰这些好孩子们的学习。对于这些对班级做出贡献的同学，事后可以通过其他的一些事情给予补偿。比如尽可能少安排其他事情，尽可能多给他们精神的鼓励，稍微给他们加上一点“辛苦分”等。 　　第三个问题就是加减分的公示问题。加减的分数不公示，可能会导致一些同学犯了错误却抱着侥幸心理，认为班规也就是那么回事。有的学生也会攀比其他人。随后而来的就可能会对班规严肃性带来挑战。所以班规的执行过程中就面临着一个量化分数的公示问题，为了使班规的执行透明化，为了形成全体同学“执法必严”的共识，为了打消部分同学的侥幸心理，我们自己印刷了班级分数公示单。该公示单分为三联，第一联公示联，贴在班级公示栏中；第二联通知联，送交本人手中；第三联存根联，统一交予团支书手中留存。所有公示单必须经过班主任签字有效。通过这种公示的方式，对于想查看的同学，觉得不公平的同学完全可以随时查看。这样的措施就可以“执法必严”。 　　三、违法必究 　　学生在分数达到一定的标准之后，就要给予奖励或者处罚。需要注意的几个问题有：第一量化分数及时呈报，第二摒弃执法者个人情绪，第三给予重头来过的机会。 　　第一个问题，计算小组一定要及时将每个人的量化分数统计出来，尤其是达到标准的同学名单，以便班主任及奖励或者处罚。班主任在处理时也绝不能拖拉，时间长了就会丢失了时效性，让奖励或者处罚变得没有意义。 　　第二个问题，一个班级里肯定存在着执法者比较喜欢或者有点意见的同学，当面对这些同学的时候，往往就存在着“人情”的思想。有的学生我们不想奖励，有的学生我们从内心里不想处罚。但是既然学生的分数达到了一定的标准，我们却不想处罚或者奖励的话，那么肯定就存在两个矛盾问题：要么是班规不合理，要么是这个学生确实存在一定的问题或者是真的进步了。奖励还好说，这是所有人都愿意做的事情。但是处罚的时候，问题就来了，中国人上千年传下来的人情思想不是那么好改变的。对于???习比较好的同学，对于平时善于表现的同学，对于有着七大姑八大姨关系的同学，我们怎么办？在这个时候，执法者要坚守自己的内心，既然我们改变不了社会思想，但是我们可以改变自己。只有这样我们才能做到“违法必究”，才能维护班级小范围的公平和正义。作为教育者，我们不但要教导学生追求公平和正义，我们更要自己去追求和维护公平和正义。其实，如果换一种中