《数控技术》教学中巧妙采用“设疑解惑”法.docVIP

精品论文 参考文献 《数控技术》教学中巧妙采用“设疑解惑”法 李建更 （保定市第四职业中学，河北 保定 071051） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）09-0046-01 摘要：“设疑解惑”的教学方法是指教师将一节课的重点内容问题化、供学生探究与思索，同时要求学生质疑、提出问题，并结合生产实践，鼓励学生创新思维、讨论并探究所提问题，以期得到答案的实用教学方法。教师在课堂中的设疑是基于专业的眼光和教学的基本要求，是完成教学任务必不可少的重要组成部分。 关键词：数控技术；教学；设疑解惑 “设疑解惑”的教学方法是指教师将一节课的重点内容问题化、供学生探究与思索，同时要求学生质疑、提出问题，并结合生产实践，鼓励学生创新思维、讨论并探究所提问题，以期得到答案的实用教学方法。 下面以我在《数控技术》教学中进行的“数控机床高精度轨迹控制”一课为例，浅议“设疑解惑”教学法的应用。课堂上，我设计了阐述问题、思考问题、议论问题、学生质疑、解决问题五个环节，环环设疑，启发引导，最终通过学生探究自己解惑。 一、阐述问题。随着科学技术的进步和社会经济的发展，对机床加工精度的要求越来越高，我们对低成本实现高精度的途径进行了探索，提出一种通过信息、控制与机床结构相结合实现数控机床高精度轨迹控制的方法。 二、思考问题。请学生结合生产实践，思考怎样实现高精度轨迹控制？采用的基本措施是什么？学生答出高精度轨迹生成是实现高精度轨迹控制的基础。 在基本措施中，多个学生归纳出：由采样插补原理可知，插补误差与进给速度、插补频率和被插补曲线曲率半径之间程序关系如下：screen.widt—400 this.style.width=screen.width—400;\gt;(1)由此可知，为既保证高的进给速度，又达到高的轨迹精度，一种有效的办法就是提高采样插补频率。进而又请学生思考：因为数控机床上经常碰到高速高精度小曲率半径，那么我们将采样插补频率提高多少？学生纷纷翻看课本，找出答案：应提高到5KHZ，即差补周期为0.2ms。这样，即使要求进给速度达到60m/min，在当前曲率半径为50mm时，仍能保证插补误差不大于0.1um。 三、议论问题。我们常规采样插补算法普遍采用递推形成，一般存在误差积累效应。这种效应在高速高精度差补时将对插补精度造成不可忽视的影响。这就要求我们采用新的绝对式插补算法，要点是什么？怎样实施插补计算？学生开始进行热烈的讨论，并开始翻找资料寻找论据。通过分组叙述，找出了最佳答案：其要点是，为被插补曲线建立便于计算的参数化数学模型，既X=f2（u），Y=f2（u），Z=f3（u）（2）式中的u是参变量。用其进行轨迹插补时不涉及函数计算，只需经过次数很少的加减乘除运算即可完成。实施插补计算，是在参数化模型的基础上，插补轨迹计算可以模拟坐标原点为基础进行，从而可消除积累误差，有效保证插补计算的速度和精度。 四、学生质疑。高速高精度插补获得精确的刀具希望轨迹后，下一步的任务便是如何保证刀具实际运动轨迹与插补产生的希望轨迹一致。学生此时迫切想知道实现高精度轨迹控制的双闭环控制方法。我于是通过事先制成的课件图片，演示了系统的组成，分析了系统的设计思路是：内外环合理分工，内环主管动态性能，外环保证稳定性和跟随精度。为提高系统的跟随精度性能，引入由GC（S）组成的前馈通道，构成复合控制系统。进而根据学生的质疑，引导学生共同分析总结了稳定性和误差。在学生求知的基础上引导解疑收到了事半功倍的教学效果。 五、解决问题。通过以上的设疑解惑，最后通过课堂练习进一步巩固。根据本堂内容，进行综合分析：在双位置闭环控制下，为进一步通过信息补偿有效提高检测装置的精度并使其不受外部环境的影响，可采取怎样的措施？归纳如下：对检测装置的误差及其与系统状态的关系进行精确测定并建立描述误差关系的数学模型，加工过程中由数控系统进行精确测定并建立描述误差关系的数学模型，加工过程中由数控系统根据有关状态信息（如工作台实际位置、检测装置的温度等）按数学模型计算误差补偿值，并据此对检测装置的测量值进行实时校正，即可有效提高多坐标运动的合成轨迹精度。若在加工过程中插入上述校正过程，还可对温度变化引起的热变形误差进行有效补偿。整个课堂教学体现了以教师为主导和学生为主体，在紧张热烈、生动活泼、合作融洽、意犹未尽的氛围中结束了。“设疑解惑”的教学方法，培养了学生探究与发现的素质和能力。 教师在课堂中的设疑是基于专业的眼光和教学的基本??求，是完成教学任务必不可少的重要组成部分。学生提问与质疑出于