中专美术欣赏课教学策略浅析.docVIP

精品论文 参考文献 中专美术欣赏课教学策略浅析 河南省安阳市第一职业中专 王永刚 〔摘要〕中专美术欣赏课的开设，是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的引导下，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神含义，达到提高学生的艺术修养，树立正确的审美观和启迪智慧，扩大他们的知识面，以及陶冶情操，促进学生的身心健康发展的目的。 〔关键词〕中专教学美术教学欣赏策略 中专美术欣赏课教育改革和教育研究百花齐放、百家争鸣。同一堂欣赏课，不同的教师因教学理念、审美理想、知识修养、学生状况的差异而有不同的教学方法。但无论采用何种教学方法，最终目的都是通过教学培养学生的审美能力，提高学生的审美修养，促进学生人格的和谐发展。中专美术欣赏课应采用以下策略： 1 美术基础知识和作品欣赏相结合策略 美术基础知识的学习和美术作品欣赏是培养审美能力的两个重要方面。美术基础知识是基础，是美术欣赏课必须的“拐棍”，如果说欣赏是一把锁的话，基础知识便是开锁的钥匙。美术欣赏是将基础知识深化、理解的过程。如果美术欣赏课教学只注重对作品的直观感受分析，而忽视了美术基础知识的学习，缺乏对作品形式要素的探究，其结果必然导致学生知其然，而不知所以然。欣赏方法难以掌握，欣赏能力难以形成；反之，如果只注重欣赏作品，不注重基础知识，仅以“像”和“不像”、“美”和“不美”来评判作品，这种教学方法也不利于学生审美观念的形成。“像”和“不像”对再现性作品来说，尚有可信，而对于表现性作品，特别是19 世纪后的意象性作品中的主观感受和审美理想，才是作品的灵魂所在。若不通过美术基础知识对作品进行分析，而仅以“ 像”和“不像”、“美”和“不美”来评判作品，美术欣赏是难以达到效果的，学生的审美能力是难以培养的。 2 以学生为主体，师生互动策略 审美活动是一种融感知、个性、情感、想象等因素为一体的复杂精神活动，具有极强的主观性，不可能像数学算式那样呈现1+1=2 或物理、化学定律那样得出某种必然的因果关系或变化结果。另外，审美主体对自然事物和艺术品的审美体验，是根据个人的审美趣味和经验进行的，对同一审美对象，不同的人因具有不同的文化背景、艺术修养、审美经验、审美体验、年龄、性别，所以具有不同的审美意味的理解，即个人对作品的理解的差异。夜静月明会唤起思乡的情怀，也会感受到幽雅浪漫的情调；惊涛拍浪，可抒发和寄托某种豪情，也可暗示某种躁动不安的情绪。又如以生命为主题的作品，有人用健壮的男人体来表现，有人用柔美的女人体来表现，而有人则用生机勃勃的绿色植物来表现。可见，对审美意味的理解是丰富和复杂的。所以有美学家说，有一千个读者，就有一千个红楼梦。正是审美意味的多样性和丰富性，满足了不同人的不同需求，得到不同的审美理解和审美感受，丰富了人们的情感和想象力。 3 通过引进与美术作品有联系的事物或知识，来引导学生对美术作品的理解 例如，在欣赏中国古代山水画时，主要是引导学生理解中国古代山水画独特的艺术传统。其中最主要的和难度最大的，是让学生去领略中国古代山水画中情景交融的意境。而不同时期的山水画的面貌和意境都各不相同。其中，面貌的不同之处比较容易感受，而意境的不同相对来说是难以理解和体会的，尤其是对于这些自我意识和现代意识较强的中专生来说，它们之间更是有一条难以跨越的鸿沟。为此，我在教学中让学生从体会古诗的意境入手，去体会中国古代山水画的意境。因为对于中专生来说，在语文课中已学过大量的古诗，所以对古诗的意境的理解就比理解山水画的意境容易得多了。而且，中国古代的山水画与古诗之间的确有着密切的联系，正所谓“诗中有画，画中有诗”。例如，陶渊明的诗句“暖暖远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”以及“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还”的意境，就与北宋山水画的意境有很多相同之处，主要是作者都以客观地描写自然景色为主。诗人和画家对自然风光的热爱之情没有直接表露出来，而是隐藏在所描写的景色之中，所以称为“无我之境”。而南宋山水画是极力追求诗的意境，画家们为了使画面景色更加耐人寻味，更能激发观者的想象力，把与追求意境无关的、可有可无的景色一律删去，常常运用“计白当黑”的艺术手法，所以才会出现画面简洁、构图偏小，但意境深远的“马（远）夏（圭）山水”，如马远的《寒江独钓图》的意境，就与唐代诗人柳宗元诗《江雪》中的“独钓寒江雪”有着异曲同工之妙。 有人认为，欣赏就是拿作品给学生看，多么轻松啊！其实不然，欣赏的过程就是认识作品，把握思想内涵，与艺术作品直接交流，理解作品信息，对作品进行理性分析的过程，是感性认识与理性认识的结合。在当前应试教育没有