中学数学命题的教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 中学数学命题的教学策略 马维军（大通县一中 青海 大通 810100） 　　【摘要】对新课标中学数学命题的教学研究，及教学策略的探讨。 　　【关键词】新课标；数学命题；教学策略 　　Teaching strategies for middle school mathematics proposition 　　Maweijun 　　【Abstract】Explore New Standard Secondary Mathematics proposition teaching and research, and teaching strategies. 　　【Key words】The new curriculum; Mathematical propositions; Teaching strategies 　　 　　数学命题的形式各种各样，除了定理、推论、公式之外，表示数学判断的其他问题也属于数学命题。这里，我们主要探讨中学数学教学中定理、公式的教学策略。 　　在新课标中学数学教学中，定理、公式的教学要求，首先应该是通过观察、实际操作使学生认识到它的条件与结论，然后掌握它的证明方法，以及如何用来进行推理与解决实际问题。进一步的要求，则是掌握定理或者公式之间的关系或推广，把所学的知识加深、巩固并系统化。下面就这一问题探讨有关的教学策略。 　　1.帮助学生认识定理、公式的条件与结论 　　数学公式、定理是反映数学对象的属性之间的关系。人们认识这些关系的方式不同，有的是从现实世界的数量关系与空间形式，直接观察、分析或者测量、计算出来的；有的则是从理论推导得出来的。因此，要使学生认识发现数学定理、公式所表示的判断，有两种途径：一是通过实践去发现，二是通过推理去发现。 　　例如：讲授三角形的内角和定理时，我们可以通过剪纸的方法，把三角形的一个内角拼成一个平角，或者通过三个内角的度量与计算，求出三个内角之和，从而使学生发现这个定理所做的判断。又如：讲解平行线的性质定理与判定定理时，我们可以通过对平行线的作图，或者对同位角的度量去发现。再如：讲数的运算律时，一般是从计算结果区发现的。对于这样的定理、公式的教学，也可以让学生对实物进行观察、分析，或者通过作图、计算，发现这些定理、公式所做的判断，从而弄清楚定理、公式的条件与结论。 　　一般情况下，教材中已经列出了所要学习的定理、公式，教师把教材中的定理、公???，对学生进行分析后，指出它的条件与结论，这也是常用的教学方法。不过，这种方法比较机械，不符合新课标的理念，如果能让学生通过实践与推理，自己去发现定理、公式所做的判断，那么效果会更好。 　　2.让学生理解并熟悉定理与公式的证明方法 　　教材中的数学定理、公式的证明方法，一般都是有代表性的，学生掌握那些有代表性的证明方法，对于提高基本能力与解题能力，会有很大的帮助，这也是新课标对学生的能力要求。 　　为了帮助学生掌握定理、公式的证明方法，教师应该重点讲解证明定理、公式的思路与不同的方法。例如：有的教师在分析“勾股定理”的已知条件是三角形有一个直角，而要求证明的结论是三条边的关系。如何才能从角的关系推导出三条边的关系呢？可以考虑应用相似三角形的性质定理：“两个相似三角形的对应角相等，对应边成比例。”为此，就要做辅助线，使得原来的直角三角形与另一些三角形相似。通过观察，找到了适合的辅助线，即从直角顶点做斜边的垂线，把原直角三角形分成两个与原直角三角形相似的三角形，从而找到证明这个定理的途径。同时，教师应该指出：这个定理的证明方法不是唯一的，还可以进一步去研究。 　　另外，有的教材，把“勾股定理”安排在相似三角形之前，而采用面积的计算方法来证明它，则不能用上述的分析方法。但是，不管用什么方法来证明这个定理，都应该体现新课标理念，即重点讲解有关做辅助图形的问题。 　　3.力求让学生掌握定理、公式的应用 　　在数学中，重要的定理、公式的应用往往十分广泛，有理论上的应用，也有实际上的应用。在各类新课标教材中，一般在定理、公式之后，都配有例题、习题，教师可以通过例题、习题的教学，可以帮助学生初步认识到所学的定理、公式的应用。但是，不应该只局限于此，还应该进一步使学生认识、掌握定理、公式在理论上，以及在生产实践中的广泛应用。例如：有的教师在讲授“勾股定理”之后，不仅使学生认识到，该定理在解直角三角形中的应用，还逐步指出该定理在三角形中计算三角函数值、在解析几何中求两点间的距离公式、在实地测量中做直角三角形，以及在有关计算等方面的具体应用。由此可见，学生掌握定理、公式的应用，往往是在整个学习的过程中逐步形成的。 　　4.使学生通过认识定理、公式之间的关系，来构建其知识系统 　　在新课标教材中，定理、公式是一个有系统的知识体系。学生