中学英语教学中的自主与合作关系探究.docVIP

精品论文 参考文献 中学英语教学中的自主与合作关系探究 ■ 胥粉连 盐城市伍佑中学 在以往的英语教学中，教师一贯担当着“独裁者”的角色，而学生则坐在讲台下洗耳恭听。这种“填鸭式”的教学方式机械呆板，长此以往，学生会感到无聊厌倦，教师也会失去教学的兴趣，从而大大降低英语教学质量。实施课程改革以来，学生学习方式的转变是英语教学改革的一个重点。我们倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，促进学生相互帮助，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。我们发现这不仅能促进学生更为积极、主动、自觉、愉快地学习，而且能使学生在学习中相互促进、相互帮助，做到共同进步，提高学习成绩。但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决，那么怎样在新课程理念下合理运作合作学习来为课堂教学增添生机呢？ 一、 营造和谐、自主合作的课堂气氛，培养学生学习的主动性 教师在课堂上应建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感感染学生。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师”。的确，学生有了兴趣，便能主动地进行学习并取得最佳效果。这就需要教师营造和谐的课堂氛围，善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”确实，在英语教学过程中创设轻松和谐的课堂氛围，可以让学生产生良好的学习心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习英语。 二、 合理构建学习小组，开展形式多样的互动性合作学习 合作学习强调教学各个动态因素之间的多项合作性互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的一种重要方式，就是把学生合理地分成一个个的学习小组。合理地构建学习小组既是学生合作的基础，又是实现学生合作的基本手段。分组要注意遵循“异质”分组的原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、智力、能力、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况不同的学生进行分组，小组内的学生之间在智力、能力、个性等方面互补，便于学生互相学习、互相合作。 1．合理分组 分组一定要注意情况不同的学生的合理搭配。教师应根据学生的个性特征、基础、能力和兴趣爱好等对全班学生进行分组，一般4-6人为一组，组与组之间大体上要平衡，不同特点的学生相搭配，可以取长补短、相互借鉴，充分发挥各自优势。然后教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，负责小组内的合作活动。综合一切可能影响到合作学习方式的因素，搭配协调好每个小组成员，使每个组员能融入集体，自觉地参与小组学习活动。可以是学生按兴趣、爱好组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同的学生组成小组，使小组成员之间尽可能优势互补，共同进步。 2．有效开展活动 开展合作学习必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题，如要求学生提前做好准备，在上课时用英语进行2-3分钟的演讲，并请其他同学对该演讲相关内容提问。这样一方面锻炼了演讲者的口语表达能力，另一方面可以提高其他同学的听力。另外，角色扮演也是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。教师在遇到适合学生表演的文章时，可设计这样的活动，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。还有一些英文戏剧、小品、短剧更是很好的表现形式。 3．加强引导和调控 这是搞好合作学习的重要措施与保证。教师要对学生合作学习的情况加强巡视，时刻关注合作学习的过程，了解学习中的情况和遇到的问题，给予及时的引导和帮助，予以点拨和纠正。教师要鼓励个别羞涩、胆小或有自卑心理的学生大胆地发表自己的意见，要求那些成绩好、理解表达能力强的学生耐心听取和尊重他人的意见，这样大家平等地交流，充分地讨论与发表意见，通过互相帮助，实现共同进步、全面提高的学习目标，也使合作学习不流于形式，不走过场，取得良好的学习效果。 三、对学生的合作学习和创新精神进行多层次的评价 如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地作出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。因为有很多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨，往往是由于在学习的过程中，由于老师没有及时地给出科学的评价、及时的鼓励，使他们没有体验到学习成功的快乐，从而失去了对英语学习的兴趣，甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求教师要及时