享受学习，快乐求知.docVIP

精品论文 参考文献 享受学习，快乐求知 刘可可（河南省洛阳市洛龙区第一实验小学，河南 洛阳 471000） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）02-0117-01 摘要：数学教师要善于为学生创设情境，激发思维，要让学生在学习中享受到学习的快乐，感受到自身的价值，进而内生出主动探求知识的情感动力。从而使数学课堂成为孩子们自由表达，放飞个性的乐园。 关键词：需求；热情；竞争意识；进取 世界上最好的教育在本质上都是快乐的。教育的快乐不是舞台上的,也不是老师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。快乐的学习就是用愉快学习环境去激发学生主动求知情感的教育，它能让学生在享受学习的同时，体验到自身的价值，感受挑战带来的快乐，感悟做人的哲理。 一、引发认知冲突，激发学习需求 被动而非自愿的学习会使学生心理上产生压力，这非但无助于学生的智育发展，而且会影响学生好习惯的养成。反之，学习一旦成为学生自身的迫切需要时，就会主动积极地投入到学习活动中去。因此，教师要根据学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创设问题情景，引发认知冲突，激发学生学习需求。 如教学“能被3整除的数的特征”时，教师先请学生用3、4、5三张数字卡片，组成能被2整除的数（354、534）和能被5整除的数（435、345），并让学生说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。然后，教师又问：用3、4、5三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢？由于学生有了思维定势，大多数学生组成的数是543、453，他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种情况问：能被3整除的数有什么特征？学生回答：个位上是3、6、9的数能被3整除。你能举例说明吗？通过举例，学生发现13、16、19、23等数不能被3整除。教师再让学生用卡片3、4、5三个数字组成345、435、354、534四个数，通过计算，发现这些个位上不是3、6、9的数也能被3整除。学生感到好奇，他们迫切希望知道能被3整除的数到底有什么特征？学生的求知欲完全被激发了。 二、实物演示，激发学生参与热情 好的教法能使学生听得津津有味，学得头头是道。我坚持启发教学，注重过程与方法，做到因材施教。在教学时，认真理清教材的要求，抓住难点和重点，结合实物，激发学生参与热情。如在讲授《分数的意义和性质》时，该内容难点是要理解单位“1”是什么，它与数量“1”有什么区别。如果老师只按照分数的意义来讲课，学生是很难理解什么是一个整体、一个计量单位等抽象概念的。老师在讲课时拿出两个苹果，问：“这是什么？”生说：“是两个苹果”。 “那么，我们可以把两个苹果看做一个整体”。接着老师举起一个苹果，问：“这是几个？”“1个”“是刚才2个苹果的二分之一，写作1/2。”接着又让学生各自拿出一张长方形作业本纸，先对折，再对折。学生完成后，老师问：“现在一份是多少？”“四分之一”。“谁的四分之一？”“一张纸的四分之一”“谁是单位lsquo;1rsquo;？”“一张纸是单位lsquo;1rsquo;”。老师再取出一根绳子对折再对折后，老师问：“现在一份是多少？谁是单位lsquo;1rsquo;？”“一根绳子是单位lsquo;1rsquo;”。这样学生就能较容易地理解单位“1”是一个整体而不仅仅是一个数，老师再出示分数的意义让学生加深理解。通过实物演示操作吸引学生的观察力和注意力，化繁为简，从感知到理解，循序渐进，加强学生对知识的理解。 三、设置游戏，激发竞争意识 根据儿童好动、好奇、好新、好胜的心理特点，设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的情绪中学习，这样往往会获得事半功倍的效果。如在进行“分数的意义”的教学后，以游戏的形式设计练习，帮助学生加深对分数意义的理解。利用多媒体展示了一幅美丽的图画，画中有许多不同的事物。要求学生围绕把什么看作单位“1” ，把它平均分成几份，其中的几份是谁的几分之几，进行思考。从图中选取不同的事物，以“看谁说的分数多”的形式进行练习。比赛结束后，答对的同学均可到老师处领奖品。拿奖品时，还要根据老师的要求拿奖品总数的 1/9、1/8、1/6……按要求取对奖品的，奖品就属于他。这样学生在轻松、愉快的游戏当中，不仅及时巩固了新知识，同时激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，学生学习热情不断高涨。 四、积极评价，激励进取 人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我实行“激励式”评价，最大限度地去挖掘学生的优点。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“太棒了！还有谁能超过他！??……这些激励式的评语在学生的