从生活中找地理.docVIP

精品论文 参考文献 从生活中找地理 曹向星　河北省尚义县教育科学研究所　076700 摘　要：新课程下的教育理念告诉我们：要让学生学习到对生活有用的地理知识，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。 关键词：新课程　生活　找地理 生活化地理教学，源于生活，反映生活，服务于生活，使得地理课堂教学充满生机和活力，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁。它符合初中学生的学习接受能力，使课堂教学氛围和谐、自然，能充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新能力，使素质得到全面发展。　　 从学生的生活实践中寻找地理教学的方式，进行生活化地理教学，以开展活动为主要学习形式，让学生自主学习、探究、体验、动手操作，有助于学生对知识的理解，激发学生对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。例如，搜集生活中与地理知识有关的实物材料、优美音乐和精美图片等让学生欣赏；课堂上听老师、同学或学生本人讲一些历史上的或现代生活中的地理趣味故事；把相关地理知识编排成顺口溜，让大家读一读、乐一乐；把相关地理知识拟出谜语让大家猜一猜谜底；组织学生进行画图、拼贴画、漫画制作比赛和观赏活动等。例如我在教学“影响气候的主要因素”第一个主要因素——太阳高度角对气候的主要影响有关知识时，根据学生在生活中早中晚对气温变化的感悟，早晨太阳低气温低，中年太阳高气温高，傍晚太阳低气温低。这一结论完全来源于农村学生对生活的感悟，这一点比城市孩子体会要真切。接着引入太阳高度角的概念，我又利用数学课中的圆规两脚张开变化的特点形象比喻地平线和太阳照射光线，使学生明白太阳高度角小气温低，中年太阳高度角大气温高，傍晚太阳高度角小气温低的道理。 最后，利用“圆规”在地球仪上展示太阳高度角的变化，师生共同探讨在同一时刻，地球不同地点上会产生不同的太阳高度角，从而各地气温不同。学生在轻松、愉快的学习氛围中，很快牢固地掌握了“太阳高度角对气候的主要影响”这部分的知识。 首先，服饰材料与地理环境密切相关。桑蚕生产适宜亚热带，浙江的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲都是我国重要的蚕丝产地。而太阳光照好的新疆地区是我国长绒棉的最重要产区。人们喜爱的羊毛衫与皮衣，原料主要源于我国西部牧区盛产的羊毛和各种皮革。 其次，服饰样式与地域特征有关。在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍。在气温日较差很大的雪域高原，我国藏族牧民往往穿一个胳臂可以露出来的“不对称”的大袍。 第三，服饰变化与气候变化有关。在四季分明的地区，人们一般都要准备几套与季节相对应的衣服，夏季男士的短袖衬衫、T恤与女士的连衣裙，春秋季的休闲装和羊毛衫，冬季的滑雪衫和皮夹克等。相反，在“四季无寒暑，遇雨便成冬”的我国云南昆明一带，形成了“四季服装同穿戴”的独特景观。 从主食结构上看，由于水热条件的不同，我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主，故形成了“北面南米”的格局。另外中国“八大菜系”的烹调技艺各具特色，素有“南甜北咸，东辣西酸”之说，它的形成也与地理环境有关。就拿“南甜北咸”的形成来讲，就与我国南北方的气候差异有关。我国北方地处暖温带，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，气温年较差大，在过去，即使少量的蔬菜也难以过冬，同时又不舍得一时“挥霍掉”，北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”，这样一来，北方大多数人也就养成了吃咸的习惯。南方多雨，光热条件好，盛产甘蔗，比起北方来，蔬菜更是一年几茬。南方人被糖类“包围”，自然也就养成了吃甜的习惯。北方人不是不爱吃甜，只是过去糖难得，只好以“咸”代“甜”来调剂口味了。虽说北方现在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改变的。 传统民居的样式、材料大多受当地自然地理条件的影响。例如北美因纽特人用冰块作外墙；草原上的牧民为适应游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住；西南炎热的少数民族地区以竹楼为主。当今商品房的开发也要考虑很多地理因素，如居住的交通位置、周边配套设施的空间组合、周围环境质量综合状况、居住区内部环境设计以及房子的朝向、采光、通风、层高、间距等因素。 人们的出行与地理环境密切有关。在高山峡谷中，人们利用峡谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，骆驼成为“沙漠之舟”；在一望无际的草原上，人们骑着骏马弛骋如飞；在江南水乡，人们利用船舶在江河上穿梭往来。人们出行，无论是旅游还是出差，都要根据天气与环境情况，决定出发时间与选择交通方式。 总之，生活