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精品论文 参考文献 于细节处显真情 詹林翰 （瑞安市湖岭中心小学，浙江 温州 325213） 新课标强调：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。 对新课标的理念，很多教师是一知半解甚至扭曲，为了追求自主开放的课堂，教学似乎变得简单了。教师们常以模糊、空泛的问题来体现学生的自主性，殊不知这样的提问已很难激发学生的学习兴趣。笔者不断反思，觉得我们在“激发学生的情感体验”的过程设计与处理上更应该细化，不仅关注文本的细节，就是钻研文本，深入到每个细节；更要关注教学细节，如细小的教学语言、环节，文本的词句、训练点等，这是动态生成的细节，需要教师及时去捕捉。抓细节处的教学，更容易激发学生情感体验。 一、深入文本细节，挖掘深层情感 1.挖掘“空白”。在钻研教材时要努力挖掘文本的空白点，引导学生发散思维。每个学生知识结构、生活经验不同，面对文本的空白，他们的感受体验也是不同，学生的个性也随之表现出来，学生的思维特别活跃,这样的课堂是灵动、有生命力的。语文课堂的交流活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。 2.留意“标点符号”。标点符号是书面语言中是最不起眼，容易被我们忽略的，但是它能帮助人们表现自己的情感。在阅读文本时，我们强调除了要抓住重点词句去感悟内涵之外，也不能放过标点符号。课堂上留意并捕捉“标点符号”，会给教学带来许多精彩。 在教学《地震中的的父与子》中，为了让学生体验到父亲为了救孩子艰辛及坚忍不拔、永不放弃的精神，在教学“挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这句话时，笔者是这样设计的：自己试着读一读这句话，谈谈你的感受。在反馈时，学生更多的感受是父亲的辛苦、疲惫，他们的体验还是浅层次的。 于是笔者又出示句子：“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生这时才注意到标点符号的变化，读的时候感叹的语气自然出来，发自内心的体验也一下子喷涌而出。 二、品读点亮细节，促成精彩感悟 文本中蕴含着作者的情感，我们要解读文本，就要从准确理解每一处词句入手，去还原作者对社会生活的观察和认识，深刻理解其中的含义。通过朗读再现课文所描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣。 如教学《鱼游到了纸上》时，笔者对句子“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了”的朗读进行指导。 师：看来青年作画真的已经到了痴迷、忘我的境界了。谁也能忘我地来读一读? 第一个学生的朗读强调了“越来越多、赞叹、议论”。师：为什么要这样读？（有的学生说：“那位青年画鱼画得太活灵活现。”有的说：“青年把鱼画得很生动，像真的鱼游到了纸上。”） 第二个学生的朗读故意突出“融为一体”且语速较快。师：请同学们评价一下他读得怎么样？（有的学生说：“lsquo;融为一体rsquo;应该读轻点慢点，因为青年画得太投入，他满脑子是鱼，已分不清自己和鱼。”又有学生补充：“他画鱼已到了忘我的境界，读得慢一些才更能显示出“他好像和游鱼已经lsquo;融为一体rsquo;了。”） 教师又进行了总结：看来我们要把课文读得有感情，读得有韵味，必须要先读懂课文，仔细推敲课文的语言文字。朗读细节处理要巧妙，过分注重技巧的朗读没有内在情感，我们需要在感悟的基础上朗读。教学要注重学生自读自悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，通过学生评价朗读，在评价中就慢慢丰盈了“融为一体”的内涵，促进了学生对文本的品读与感悟。 三、捕捉教学细节，感受灵动体验 课堂上把时间、空间还给学生，让学生充分谈谈自己的感受，教师要多倾听而不是打断学生的思路，在倾听的过程中，教师对文本的理解也会更到位、更深入。教师要用眼睛去发现，用耳朵去聆听，善于捕捉教学细节，这些细节往往是学生的疑惑点、兴趣点，抓住它们等于抓住学生的心，他们的积极性就会被调动起来，思维火花不断迸发。如有位老师在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，引导学生理解“奔波”一词，别出心裁地出示“李政道博士一天??行程安排：花莲慈济医院—花莲机场—台北机场—香港机场—上海机场—杭州—凌晨到达杭州医院”，然后顺势提问：“这是怎样的一天？”让学生体会