以文本素材为基石增强轻度智障生语用能力.docVIP

精品论文 参考文献 以文本素材为基石增强轻度智障生语用能力 ◆ 刘桂云　郑法家　山东省寿光市特殊教育学校　262700 语言障碍可以说是智障学生比较明显的缺陷，由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力、社会交往能力明显差于正常同龄儿童。特殊教育学校对智障生的培养目的之一,就是要让他们能够在社会上过上正常人的生活，其与正常人的交往能力,决定了他们生活得是否幸福。人教版全日制培智学校教科书（试用本）上每个单元后面都安排着语言训练课，这样的编排意图足以说明语言训练的重要性。在语言训练课堂中，教师要抓住文本素材，坚持把发展智障学生语言系统中的主体、客体和环境三要素维系成一条纽带。以文本素材为中心，建立良好的语言学习环境，给学生一种自然有效地掌握所学语言的机会。同时，教师还要尽可能地模拟文本素材所涉及到的语言环境，并辅以各种声像设备、教具等，让学生在模拟语言情景中学习，加速语言词语和实物实景的直接联系，以达到提高语言运用能力的目的。 一、多听多读背，学会语言的内化提取 所有语言运用能力强的人必然是永不间断、长于吸收的阅读者。智障学生学习语言更是如此，他们通过听读，获取新的语言信息，然后加以领悟，储存进自己的脑海里，等到需要交际的时候，就从自己的记忆仓库中“提取”。因此，不断地倾听、朗读、感悟、背诵、积累是他们语言实践活动得以进行的保障。 1.话听多遍，其义自见 以听促懂，以懂促读。学会听说话才是对智障学生进行语言训练的基础，为语言的运用扫除第一大障碍。如果一个人连听说话都不会，那么在说话表达方面也就不可能有什么好的发展。教师说话的速度要慢，语调要夸张，说话的内容是学生所熟悉的事物，再辅以各种声、像教学媒体，使他们听清楚、听明白，并吸引他们认真地听、聚精会神地听。这样训练的目的是为了帮助他们听懂老师的“话”，重点要放在语音听力上。进而训练他们听一段话，并且按照这段话的内容提出一个问题，让他们有目的地去听，回答老师提的问题。只有学会倾听，听懂意思，继而才会表达自己的意思。话听多遍，也会其义自见的。 2.广泛阅读文本，内化语言意义 朗读不仅能优化智障学生语言感知的过程，而且对语言教学的整体改革，全面提高学生听说读的能力也起着重要作用。“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 《课标》关于阅读的这些建议，要求我们让智障生在记忆的最佳时期多读一些美文佳句。“笔弱多临秦汉贴，辞穷多读古今书”。恪守它，我们就不必在语言教学中付出事倍功半的代价。 3.背诵优美词句，累积丰富词汇 背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。台湾著名学者怀瑾认为“从童年脑力健全、思想单纯时开始注入这些诗书经文，虽然当时理解力不够，但到了中年，从人生行为的日用上，和人事理解的经历体验上便可发生如牛吃草的lsquo;反刍rsquo;作用，重新细嚼，自然便有营养补益的用处了”。由此可见，学生的头脑中积累了一个个生动的词语，一段段精彩的句群，乃至一篇篇精致的美文，或许当时是死记硬背不太理解，但终归会给他的语言功底打下坚实的基础。 二、多说多练习，学会语言的迁移重组 学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。 1.创设模拟情景，在情景中说练 教语言就是帮助学生养成使用语言的良好习惯。在语言教学过程中，我们对文本中词、句、段、篇和语言知识的教学，不能仅仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下功夫。就像数学课一样，学完了例题接下来必需做几道习题。教师要创设各种情境，让学生把积累的语言运用到说话练习上。将所学课文和故事，让学生充当不同的角色进行人际交往的表演,它是语用训练很有效的形式之一。老师创设的情境尽可能生动活泼,激发学生潜在的思维能力,使学生尽可能在实际问题中提高自己的语言运用能力。 2.组合文本语言，在语言重组中说练 我们的语言训练教学要从内容和形式为发展学生的语言开辟广阔的天地。在语言阅读教学中，我们要充分挖掘教 材中语言训练的潜力，运用重新组合课本语言的形式让学生进行运用语言能力的训练。 3.巧寻“说”点，在迁移模仿中说练 依照叶老的说法，“教材无非是个例子。”我们在语言教学中，??为学生学语言提供好样板。那些优美的文章不再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语言实践活动的平台。我们老师的责任就在于借助这