以问题为导向教学模式在系统解剖学实验教学中的应用分析.docVIP

精品论文 参考文献 以问题为导向教学模式在系统解剖学实验教学中的应用分析 刘明晶 　　（内蒙古民族大学　028000） 　　【摘要】 目的：探讨以问题为导向教学模式在系统解剖学实验教学中的应用效果。方法：选择2012年9月-2015年6月临床医学专业的64名学生，分为实验组和对照组，各32名学生。对照组采取传统教学模式，实验组则采取以问题为导向教学模式，比较两组学生的考试成绩及问卷调查结果。结果：实验组理论考核、标本考核、技术操作考核、综合能力考核成绩显著优于对照组（P＜0.05）。实验组学生在提高学习兴趣、理论记忆、临床联系能力、疾病分析能力显著优于对照组，（P＜0.05）。结论：以问题为导向教学模式在系统解剖学实验教学中的应用，能够提高学生的考核成绩、学习兴趣、理论记忆、临床联系能力、疾病分析能力，但也存在一些不足。 　　【关键词】以问题为导向教学模式；系统解剖学；实验教学 　　【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）22-0196-02 　　系统解剖学（systematic anatomy）是按人体的器官功能系统阐述正常人体器官形态结构、相关功能及其发生发展规律的科学，是临床医学专业学生的一门必修课。改课程知识点繁多，内容复杂、难度高，实验教学课时量约占解剖学教学总课时量的2/3。教师理论课一般采用多媒体形式，直观性强，但由于学生需记的内容多，立体概念很难以形成，造成教学枯燥，学习兴趣培养困难。以问题为导向教学模式是以问题为中心，以学生为主体,创建问题情景从而引导学生自主思考、分析以及获取所需知识，具有综合性、系统性及更大灵活性的课程教学模式[1]。 　　1.临床资料与方法 　　1.1 临床资料 　　选择2012年9月-2015年6月临床医学专业的64名学生，按照随机数字法分为实验组和对照组，每组各32名学生。实验组男性21名，女性11名，年龄18～21岁，平均年龄（19.51plusmn;1.01）岁，对照组男性22名，女性10名，年龄18～20岁，平均年龄（19.43plusmn;1.03）岁，两组学生在性别、年龄等方面比较差异无统计学意义(Pgt;0.05)。 　　1.2 方法 　　1.2.1对照组??教师按照传统的教学方法进行教学，具体是：认真、充分备课，将上课内容制作成多媒体课件，课堂中根据实验课教学大纲要求的重点和难点内容，解决学生在实践中遇到的问题和难点，并利用标本详细讲解各器官的解剖结构及解剖步骤。 　　1.2.2实验组：先将学生进行分组(每组5～6人)进行分组讨论，教师课前将解剖学和临床医学课程如内科学、外科学等相关的解剖学知识认真总结，以问题为中心，适当地结合教学内容设计问题。教师的教学内容随教材的章节顺序来系统地安排，设计一系列问题，引出一个个题目，来引导学生思考。教师针对教学内容选定一个讨论主题，启发学生利用解剖知识来解释临床现象对疾病进行分析，学生们围绕讨论主题进行资料搜索，并对资料进行加工与总结，进而总结出解决问题的方法[2]。整个过程中，以教师引导为辅，主要以学生讨论为主，确保学生思维集中。最后，各组讨论结果汇报教师，由教师评价和讲解，并通过问卷调查的形式评估，分为标本考核和理论考核。 　　1.3 统计学方法 　　采用 SPSS18.0 统计学软件进行统计学分析，Plt;0.05 表示差异有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1 两组学生的考试成绩比较：实验组理论考核、标本考核、技术操作考核、综合能力考核成绩显著优于对照组，比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体详见表1。 　　2.2 两组学生问卷调查结果比较 ：实验组学生在提高学习兴趣、理论记忆、临床联系能力、疾病分析能力显著优于对照组，比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体详见表2。 　　 　　 　　3.讨论 　　传统的教学模式，形式单一，学习效果不佳。以问题为导向教学模式是以问题为中心，以学生为主体，强调学生主动的学习过程，通过解决问题使学生建立学科间的横向联系，学会运用多学科知识、从多角度思考问题和解决问题，提高临床联系能力、疾病分析能力[3]。可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增加学生的求知欲，并能更深刻的记忆解剖学理论知识，提高考核成绩。 　　本次研究显示，实验组理论考核、标本考核、技术操作考核、综合能力考核成绩显著优于对照组，比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。实验组学生提高学习兴趣、理论记忆、临床联系能力、疾病分析能力显著优于对照组，比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。 　　综上所述，以问题为导向教学模式在系统解剖学实验教学中的应用，能够提高学生的考核成绩、学习兴趣、理论记忆