任务型教学法在职高英语听力课上的应用.docVIP

精品论文 参考文献 任务型教学法在职高英语听力课上的应用 江苏省溧阳市天目湖中等专业学校　213300 　　摘　要：很多学生学了好几年的英语却不会说英语，我们称之为“哑巴英语”，这是学生普遍的学习状态，听不懂，说不出，这完全违背了我们学习语言的初衷，所以听力课堂需要改革。 　　关键词：任务型教学法　扩展　延伸 　　听力一直是学生的一块软肋，尤其是职业中学的学生本来英语基础很差，平时就很畏惧上英语课，更不要说听力课了，教师该如何去改变这样的状态，让学生能主动地去提高自己的听力能力呢？笔者觉得任务型教学法在听力课堂上对学生的学习是非常有帮助的，我们可以采用任务型教学法从以下几个方面入手： 　　一、任务型教学法明确每一个教学环节的目的，明确每一个教学活动的目的 　　任务型教学法中的任务是教学过程中有非常明确目的的活动，这要求我们教师在播放听力之前要明确告知学生这一遍听力的播放学生需要做到什么，并要根据学生的基础更加明确的去引导，比如利用多媒体，将听力试题形象化，利用图片，简单的文字让学生能快速抓住要点，有目的地去听，比如职业中学英语教材第四册第二单元的听力，第一次播放要求学生完成的是听出对话里主人公在烦恼的问题是什么，题目的展示不是用一道选择题，而是一个愁眉深锁的同龄人，头上思索的内容就是几个学生需要做出的选择，非常的形象直观，教师在播放听力之前，还调侃地问学生：“This handsome boy looks so worried , can you guess what is troubling him now ? lack money ? quarrel with friends ?.....” 教师让学生去猜各种原因，这把学生的积极性调动起来了，也对该题产生兴趣了，这时候开始播放听力，学生听得特别认真，基本能达到第一次听力的目的。 　　二、任务型教学法要求教师要尽可能地将教学内容与学生生活相关，贴近学生生活 　　我们现在的学生最少接触英语也已经有六年了，可是个个都张不开口,是真正的“哑巴英语”，不会说，更不会听，听说本是密不可分的，而我们的传统教学硬生生将听说分家了，很多教师认为学生口语差，说不出来，那就大量背，背多了，自然而然就能说了，可是实际情况却是，即使学生背了大量文章，但是当他真正有一天面对一位外国人问路，他知道我们指路的表达方式有很多，他也能流利背出很多的指路表达，但是他说不出来，因为他听不懂对方在问什么，声音与文字始终是两条平行线，他们在学生的大脑里无法统一，所以我们教师要特别注意学生听力能力的培养，但是我们教材中的听力材料常常要么过于简单要么过于难，这需要教师依据学生的实际情况有意识去调节听力内容，如何设置听力内容，最重要的原则就是从学生生活出发，从学生熟知的事物出发，拉近教材与学生的距离，让“听”这个环节真正为“说”服务，为“说”打好基础。 　　比如在职业中学英语教材第四册第二单元的听力中，以学生之间矛盾为基础展开对话，教师让学生先去自由交谈同学之间容易产生的矛盾，然后再听对话中的矛盾是什么，再回到学生的生活中有没有出现类似的矛盾，如果有，是怎样解决的，如果没有，你们认为可以如何去解决呢？ 　　三、任务型教学法要求任务的设置要有扩展性，不能拘于教材固定形式 　　听力课的设置往往是听，然后做题，然后教师检查校正，这样的教学流程对于学生缺乏吸引力，教学内容也比较单一，在任务型教学法的课堂上，教师要能从听力内容出发，充分挖掘教材，注重教学内容的丰富性，文化性，趣味性，符合中学生求知求新求变的心理特点，再以任务的形式去实施，可以个人，可以小组的形式，往往小组的形式更利于学生的参与，小组的形式也更利于真实交际的产生，在课堂的真实交际中促进学生的全面发展。 　　比如在职业中学英语教材第四册第二单元的听力课上，教师从听力内容过渡到交际任务，要求学生去帮助至少一位同学解决生活学习中的问题，可以去做一个好的倾听者，也可以去以实际行动帮助同学，这个任务不仅能增进同学之间的友谊，也能帮助同学去更好地交流，拉近同学间的距离，教师除了是课堂的指挥者，也是课堂的参与者，这时候教师也参与到课堂中，做一次“心灵之约”，去倾听学生们的心声，虽然学生们的表达是笨拙的，错误也非常多，但是这些还重要吗，学生们在努力地表达自己，还有比这更重要的吗？ 　　四、任务型教学法注重课堂的延伸，课堂不止于下课铃声 　　任务型教学法注重教学的真实性，生活性，情景性，任务的设置都是以学生的生活为出发点，任务的实施和完成都是在模拟真实情景中完成，让学生通过感知、体验、实践、参???和合作等方式，自主去习得这门语言，而这个过程不是仅仅课堂上就能完成的，所以教师在任务设置的时候要注意任务在课堂外的延伸。 　　如在职业中学英语教材第四册第二单元的听力课上，教师给学生