任务教学法在高中英语写作中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 任务教学法在高中英语写作中的运用 刘秀娟（山东省寿光市现代中学　山东　潍坊　262700） 摘　要：“任务教学法”以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，是一种顺应教学改革的新型的外语写作教学法。“任务教学法”有利于学生自主学习创作，能在一定程度上使原来的苦闷写作飞跃为现在的快乐写作。 关键词：任务教学法　高中英语　写作 任务型语言教学法的核心思想就是把学习作为完成一系列任务的过程，并把这些任务与课程目标结合起来。 一、“任务写作教学法”的理论 1.语言习得理论 任务型语言教学的理论之一来自于对语言习得的研究，按照《朗文语言教学及应用语言学词典》的定义，语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言学习称为第一语言习得，第二语言或外语的学习称为第二语言习得。语言习得这一术语比学习更为可取，因为后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。 2.社会建构理论 Williams和Burden（1997）将Lev Vygotsky的社会建构主义理论与Piaget（1966）、Bruner（1960）和Kelly（1995）的认知发展心理和教育理论结合起来运用到外语课堂教学中。学习中的社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。在学习的过程中，有四个主要的因素，即学生、教师、任务和外围因素——环境。其中，最主要的是教师与学生。 3.课程理论 课程理论指的是Van Lier（1996）所创立的一种设计课程的理念。他的课程观从学习者的角度，将学习理论、课程理论和教学实践综合为3A课程观，即意识、自主与真实。Van Lier认为，在外语教学中呈现新的语言知识时，教师把所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经验联系起来，并让学生明确学习这些内容的目的、用这些语言可以做什么事情，这就是意识。自主涉及学生的自我调整、动机、责任感与义务感，自主的两个方面是“选择性”与“责任感”。Van Lier的“真实”并不是仅仅指教材的语言材料与生活中语言使用真实的相关性，更重要的是人的“真实行动”。 二、“任务教学法”在高中英语写作中的课堂实践 1.写前任务阶段。 在写前任务阶段，我们设计了以下写作任务： Now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Computer Age.You should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in Chinese）below. (1)近年来，计算机的应用越来越广泛。 (2)计算机能做许多有益的事。 (3)计算机也有许多副作用。 2.合作写作阶段。 (1)头脑风暴法。 首先，教师把学生分成几个小组，启发学生利用头脑风暴法围绕写作任务酝酿想法、搜集资料、检索体裁的写作信息和观点。头脑风暴法可以帮助学生理清写作头绪：写作者可以在纸上写下任何一个在脑海里闪过的有关题目的想法，不管其是否合理、文法正确与否，总之越多越好。若作者的文思太快，也可以用缩写、短语或者符号代替完整的句子。这种方法是创作的基本要素，亦可使作者文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根据主题对这些材料进行筛选，做到少而精，保留与主题关系最相关的材料。从题目及其要求我们得知这篇文章的写作对象是计算机，是写计算机给人们的工作和生活带来的变化。文体属于论说文，文章要求写三段，中文提示是文章的提纲即每段的主题。每段的关键词分别为popularity、advantages、disadvantages。这些关键词确定了三段的写作重点和中心思想。经过头脑风暴法的筛选，我们可以把计算机的利弊归纳为：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。 (2)列提纲。根据前面的分析、比较和综合，我们可以把文章的提纲列出来。 (3)确定主题句。根据题目中的中文提示，我们可以列出以下的主题句： ①Computers have g