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关于“值日生”活动的实践记录和反思 江苏省常州市新北区三井中心幼儿园 姚雷 摘要： 《幼儿园教育指导纲要》社会领域总目标指出：培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感。幼儿园必须通过多种途径完成此目标。“值日生”活动是幼儿园的一个传统活动。也是幼儿园班级普遍选择的一条教育途径。但是，反思现状，不得不承认，传统的值日生工作浅尝辄止，留于形式居多。为此，我们进行了全面的反思，有梯度的推进，有策略的执行，并获得了多方面的经验，更为进一步的提升活动质量进行了进一步的反思。 一、怎么样？——传统“值日生”活动开展得怎么样 “值日生”活动是幼儿园一个传统活动。常常和“提高幼儿管理能力”、“自律”、“他律”、“合作”、“分工”，或者是“培养自理能力”等等诸多词汇联系在一起。有的幼儿园甚至在小班时就开始了“值日生”活动。 但是，良好的愿望未必能结出香甜的硕果。 以下几种情况，常常是“值日生”活动的发展归宿： 1．对活动内容的预设缺乏认识，整个活动缺乏计划性。 在传统“值日生”活动开展过程中，幼儿对“值日生要做哪些事情”往往不明就里。因为不知道要做什么，便会无聊。渐渐地，“值日生”变成一个口号，即便有幼儿那天轮值“值日生”，也无事可做。 教师也对这个问题缺乏深入的思考。这就导致“值日生”岗位——如果可以称其为一个岗位的话——人选的随意产生。这更加深了幼儿对值日生认知的不明了性。 2．活动内容的设计缺乏阶段性和连贯性。 当各种各样的活动铺天盖地接踵而至的时候，无论是教师还是幼儿，都会轻易把“值日生”这件事情抛至脑后。 或者，有些“值日生”的当值工作对幼儿有时间上的要求，比如“值日生要来得早”，如果家庭不能比平时早些送幼儿来园，这名幼儿就不能很好的履行自己的工作；或者有的家庭很规律的在较晚的时间段送幼儿来园，对于这样的幼儿来说他可能始终没与机会担当“值日生”。这些因素也会导致“值日生”活动的不了了之。 这样的结局至少可以说明，在开展“值日生”活动的启动阶段，教师没有经过审慎的分析和设计。这个活动的开展计划性不强，也没有在环节上进行推敲。颇有“貌似随机”教育的嫌疑。 3．对活动内涵思考不足，活动方向出现游移。 常常看见戴了“值日生”光环的小朋友，手舞足蹈地“管理”着同伴。我们都知道，“小领导”是不能和“值日生”划等号的。 说明教师没有对“值日生”的内涵进行思考。教师把“值日生”担当的赋予，看成是一种班级管理的手段，“值日生”担当则蜕变成一张“可以随意派发的贴花纸”。获得这张“贴花纸”的幼儿，他同时也被教师赋予了管理其他幼儿的权利，却没有同时被赋予相应的责任和义务——在后面的文章后会提到，事实上赋予“值日生”的应当是维护自己劳动成果的权利，他也会自觉承担起这项神圣而光荣的义务。——显然，这个时侯，这名冠之以“值日生”头衔的幼儿其实是一位“小组长”。领导的经常更换，本身也不是生活的常态；而彰显的恰恰是教师的高控制和个人权威。培养的绝不是幼儿的“自主”，更谈不上“自理能力”的培养。 4．因为缺少监督机制，值日生获得“值日生”的担当以后，甚至会出现“倒行”现象。“倒行”是心理学上的一个名字，这里指的是：当某幼儿想当值日生的时候，他会出现自觉的自我管理和自我遏制；当他成功获得“值日生”的担当以后，因为没有监督机制，他要变本加厉的把之前自我约束时丧失的“快乐”和“自由”追加回来。 二、为什么？——为什么会出现这些现象 首先，教师的对自己在“值日生”活动中的职责认识出现偏差。 1、教师职责的服务对象是谁？ ——无论什么样的教育教学活动中，教师最终应该为幼儿的精神服务，不是为幼儿的身体服务。在“值日生”活动中，教师应该致力于培养幼儿的良好的行为习惯、秩序感、专注力等等内在品质——而这些都是发展幼儿的主动学习能力的必要素质；外显的提高则表现在幼儿生活自理能力的提高，对自己的有形和无形资源的管理能力的提高，分工合作意识的增强，社会交往的手段和技巧的丰富等等。 2、从根本上教师应该为幼儿提供什么？ ——《纲要》强调环境的作用。“应该为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境”，“环境是重要的教育资源”，教师为幼儿提供的环境的“空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于……引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。在“值日生”活动中，教师最应该为幼儿提供的就是“环境”；同时教师天然的成为了这个环境的保护者和管理者。 其次，教师对“值日生”活动的主体认识出现了偏差。 《纲要》倡导建立良好的师生关系和“共同成长”的教育理念。教师是幼儿学习行为的支持者、引导者和参与者。在“值日生”活动中，“值日生”所担当的职责就不应该是教师指派的，而是基于幼儿内在的需求开展的有目的的活动。其活动主体理所应当是幼儿。 第三个原因，是以家庭为代表的一些社会舆论对幼儿园的角色定位出现偏差。比如，幼儿园