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浅议“三生教育”课堂教学模式之“探”的运用 ——以人教版八年级下《伟大的历史转折》为例 长沙市明德中学 李戎 联系方式 【摘要】：“三生教育”课堂教学改革是我校在“十二五”展开的重要课题，以让课堂具有“生命化、生存教育和生活教育”的特点。提倡使用“学、探、结、用（学生学、学生探、师生结、学生用）”四个环节组织课堂教学。我以亲身教学实际来尝试在“探”的环节怎样实践“三生教育”课堂教学模式。 【关键词】：“三生教育”；课例；实践 一、“三生教育”课堂教学模式的解读 自从新课程改革实施以来，我校在逐步探索课堂教学改革的模式，从教学理念上，以“以人为本”、“以学生的终身发展为本”为指导。在课堂结构上提倡探究式学习，关注体验性教学。学校结合自身特点，旗帜鲜明地提出让课堂具有“生命化教育、生存教育和生活教育”的特点。 1、“生命化教育”即凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。课堂要富有生命性，充满人性，呈现出生气勃勃、张弛有度的精神状态，合作愉快、探究积极、交流热烈、情理交融、师生互动、生生互动。 2、“生存教育”，即在教学活动中，关注课堂的真实性和自然生成性，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。 3、“生活教育”，即教学内容必须密切联系生活、社会以及学生实际，强调多运用探索、实践等教学方法，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学；在教学设计要创设情境，引导学生关注生活，体验生活，在学习与生活实际中寻找结合点，激活学生的思维；教学实施必须坚持教学与生活的有机结合，让学生在实实在在的现实生活和社会生活中求知、思考和体验，让生活问题走进课堂，让知识走出教室、走进生活、走向社会，以激发学生持久的学习兴趣和动力。 “三生教育”课堂教学模式的工作环节，即“学、探、结、用”四个基本环节。 环节一“学”：学生自主学。本环节过程中学生应按要求书面形式列出自学成果，如本节的新知识要点、本节重点、难点以及学习方法和疑难问题等。根据教材的情况也可将这一环节置于课前完成，课堂上只需展示自主学成果。 环节二“探”：可以为学生个人探、小组合作探、全班共同探、教师引导探等形式。 环节三“结”：师生共同归纳总结。 环节四“用”：知识检测与生活应用。 二、“三生教育”课堂教学模式之应用 面对“三生教育”课堂教学模式改革，如何发挥学生的“探”和“结”主体地位和教师的“结”主导地位引起了我的思考与关注，下面我谈谈我对“三生教育”课堂教学模式对初中历史教学模式的“探究学习”中的一点浅薄的想法。 在上课过程中，初二历史备课组借鉴兄弟学校和本校其它年级组的历史教学模式，从教学实际出发，将教学模式分解如下： 在拜读敖青老师的《“新”、“旧”历史教学模式对比分析所引发的思考》一文后，文章中指出“历史教师在改革中要贯彻落实新的历史教育教学理念、提高学生的全面能力，让新理念与老传统有机地结合，让历史课在保持丰富多彩的同时不失其本来方向与本色。”这句话引起我的思考，所以在设计我校初中历史教学模式时，我和本备课组的教师打造了如下的“知识教学”的教学模式，并在2011年上学期人教版八年级下册《伟大的历史转折》应用如下： 第一，“知识反馈”或“新知导入”。在教学过程中，注重引起学生的兴趣，让学生学习新课时带着一份浓厚的兴趣。 比如说本课，导入时使用毛泽东像和邓小平像，在幻灯片上展示以下问题“毛泽东是在1935年召开的遵义会议上成为党的第一代领导核心，邓小平是在什么时侯的什么会议上成为党的第二代领导核心的？” 让学生在了解书本内容的前提下，让学生从心中唤起一种求知的渴望，到底邓小平是如何成为第二代领导核心的呢？学生很自然地回答出“党的十一届三中全会”，提示学生看清题目要求，要回答时间，就能答出“1978年”。 第二，“夯实基础”。让学生自主阅读书本“P38第1段，P39第2,3段”的内容，在幻灯片上显示自主学习要求，并要求学生作答。这是当时幻灯片展示的问题： 1、概括十一届三中全会召开的背景 2、列举十一届三中全会召开的时间、地点 3、概述十一届三中全会的主要内容 4、概括十一届三中全会的历史意义 需注意的是，在以前的教学实践过程中，我们首先教学生如何看书，如何在书中的字里行间找出相关的知识点，然后学会区分书中的关键词或关键句。 在学习过程中，我们建议教师要多样化设计教学，可以要学生填空、做习题，或者教师给出简单材料，要学生回答问题。 在本课学习过程中，要让学生突破“背景”这一问题，我使用了视频材料，而关