突出技能培养的口腔修复工艺学新专业建设 熊芳，于海洋，周敏，岳莉 ....docVIP

突出技能培养的口腔修复工艺学新专业建设 熊芳，于海洋，周敏，岳莉 【摘要】 技能型人才是口腔修复工艺学四年制本科教育的培养目标，也是社会和行业发展的需求。本文从课程体系设置、实验教学、生产实习等方面介绍了华西口腔医学院在口腔修复工艺学新专业建设中的改革和创新。 【关键词】 口腔修复工艺学；技能培养；体系建设 口腔修复工艺学是一门涉及到各类修复体和活动矫治器的设计、加工、制作和修补等工艺过程的科学。50年代初，我国的口腔修复工艺学开始萌芽。但长期以来，我国修复工艺教学水平一直滞后，多数义齿加工人员为跟师学徒出身，无相应的专业理论知识。由于长期缺乏高层次的培养体系，修复工艺制作已成为制约口腔修复理论、临床水平发展的瓶颈。 为了适应社会的需求，2005年四川大学华西口腔医学院在全国首招设立了口腔修复工艺学本科专业（理学学位），改变了以往只有大专、中专教育的现状，开创了修复工艺学高素质人才培养的先河。人才的培养靠教育的素质，高规格人才的培养靠高等教育【1】。口腔修复工艺学不仅在我国是新的本科专业，目前也是全亚洲的最高培养层次。该专业是口腔修复学实现社会效益的根本保证和学科发展的必要补充，也就是要把医生的治疗理念、治疗计划、创新性治疗方案最终完全体现在修复体效果上。迄今为止，已经培养出2届修复工艺学本科毕业生。历经5年的教学实践，既有成功的喜悦，也有值得借鉴的经验。 一、首创了口腔修复工艺学四年制本科教学模式，根据专业特点设置课程体系 课程教学的目的不仅是传承知识，更重要的是培养学生的学习、实践与创新能力【2】。由于口腔修复工艺学是一门重操作的学科，在课程设置时为了突出这一特点，专业课、实习课占总课时的50%（专业核心课27%，生产实习23%），其中专业核心课中64%为实验课，理论课占36%。专业核心课分为固定义齿工艺学、全口义齿工艺学、可摘局部义齿工艺学、活动矫治器工艺学、种植义齿工艺学五门课程。在课程设置时考虑到固定义齿、全口义齿、可摘局部义齿是修复体的三大主要种类，具有相同的重要性，因此这三门课程的课时数最长，并且课时数相同，均为128学时。但经过几年的实际授课后发现，固定义齿工艺学的课时紧张。这是因为固定义齿在近年来发展很快，新材料、新方法不断涌现，特别是各种全瓷修复体，种类多、材料新、手段先进。若是要对这些先进的修复制作工艺进行详细的介绍，必需得延长课时数。同时，学生对固定义齿工艺学也兴趣浓厚。固定义齿的制作工艺本来就复杂繁琐，课程压缩后学生反映一些内容难以理解。另一方面，全口义齿工艺学的课时数显得略长，部分内容与可摘局部义齿工艺学重复，比如充胶、热处理、打磨抛光等内容。由于内容重复，使全口义齿工艺学的课程显得拖沓，没有充分利用宝贵的时间。鉴于此，在今后设置课程时，可以考虑将可摘局部义齿工艺学与全口义齿工艺学合并为活动义齿工艺学，挪出部分时间以延长固定义齿工艺学的课时数，以满足教学的需求，符合学科发展的趋势。 为了使学生掌握多方面的知识，具备宽广的理论基础，在课程设置中专门增加了一些以往医学课程中没有的知识，如制作、机械、美学等。同时，为了适应现代义齿加工所企业化的特点，还为学生开设了修复工艺质量管理学和修复工艺经济管理学。在这些非专业核心课中，学生对修复工艺经济管理学这一课程反应尤为良好。修复工艺经济管理学邀请的是义齿行业成功企业家授课，由于是现身说法，实例丰富，给学生以很大的兴趣和信心，激发了他们投身于修复工艺学的热情。 在教学运行过程中，积极吸收反馈意见，及时调整课程设置，完善以学生为中心的教学运行机制，完善本科教学质量监控体系。在首届口腔修复工艺四年制学生的培养过程中，比如最初材料学院为学生开设的是《材料科学导论》、《材料力学性能》，通过请任课老师参观口腔修复工艺流程，了解学生的学习情况，和我院专业人员深入学习材料学相关知识，在材料学院领导的大力支持下，专门针对口腔修复工艺四年制学生开设了《医用材料概论》、《医用材料性能测试方法》课程。同时，调整课程的先后顺序使之趋于合理。通过追踪首届学生的学习情况，调整了牙合学与美学的学期学习顺序，使学生更利于理解相关概念。 二、重视基础技能培养，加强实验室教学 实验室教学是口腔修复工艺人才培养过程的核心。通过前期的艰苦努力，在学校的大力投入之下，通过与口腔修复制作领域国际一流品牌企业的合作，解决了实验室场地和设备等硬件方面的问题。在实验设计上，以学生为中心，以生产流程为实验室教学的主线，在同一层次从多个角度共同体现现代修复工艺流程技术。例如在固定义齿工艺学的实验中，按照生产流程，将实验课分为代型制作、蜡型制作、包埋铸造、底冠打磨、上瓷、瓷体形态修整、染色上釉等步骤。这种实验安排完全模拟生产流水线，使学生在实验的过程中完成岗前专业技能培训，有助于学生毕业后迅速的进入工作角色。 实