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精品论文 参考文献 “小组合作”物理学习方法的探讨 邓　静　四川省苍溪实验中学 高2015级5班　628400　指导教师： 赵全民 　　进入高中学习后，在新课程标准的背景下，我们学习的方式方法在不断地发生着变化，我们学校提倡运用“小组合作”学习的方法，激发学习兴趣，促进我们在合作中学习知识，提高我们的合作能力及探究能力。 　　那么在这样的模式下，我们学生该如何最大地投入进去，如何取得最好的成果呢？在提高学习效率和融入小组的过程中，我作为一个学习小组的组长，找到了下面一些途径： 　　一、要求组员提前预习，体会教师的任务安排内涵 　　教师的每一个安排，每一个任务都是与这堂课，这节课所要学习的内容相关联的，都与学习步骤相合。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。 　　从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型： 　　一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者。 　　二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈。 　　三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。 　　四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。 　　合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。可以发现，任何一种合作，都必须要求我们本身可以参与进来，所以我们可以通过提前的预习，猜想老师的任务安排，从而积极主动地去参与这个探究过程。 　　二、告诫成员积极思考，合作是过程不是表象 　　老师在合作学习中，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。所以我们小组成员之间要明确自己的地位，不要再被动地等待老师最后的总结，而要自己充分交流，发挥自己的能力，去思考、去探究问题最终得到结论。 　　比如：在今年一节高三物理复习实验课“测定电源的电动势和内阻”中，老师将我们带到实验室，给每一实验小组提供了多种实验器材，让我们分组合作探索测定Ｅ和ｒ的方法。 要求每组根据闭合电路的欧姆定律，想出了多种测定方法。 　　我们小组各个同学结合桌上的实验器材，都想出多种实验方法。利用实验器材进行测定。20分钟后派出代表进行交流，一试身手。我们在实验中获得感知，再进行分析、比较、概括，归纳，进行思维加工，积极参与课堂教学，取得了较好的教学效果。在小组合作的进程中，也培养了学生实验操作动手能力、科学设想能力，真正发挥了物理小组学习的功效。 　　三、合作学习小组的目标必须具体明确，组内、组间要有一定的分工 　　小组合作学习确实为我们增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那么胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担个人对小组的义不容辞的责任。 　　作为小组成员，我们一定要相互帮助，相互促进，不要嘲笑别人的结论，不要打击别人的参与积极性。共同发展才可以实现小组的目标。 　　那么，小组学习中如何让所有组员都可以更好地融入呢？我们要理解物理的特点，善于用身边的事去认识物理概念。有的组员也许成绩不好或者表达能力欠缺，但是他可能参与过的事更多，生活经验更丰富，所以我们就可以用事实举例的方式，让他们参与进来，让他们自信起来，成为我们小组的活跃分子。 　　最后，经过三年的学习，马上就要进入新的学习环境了，希望我个人在这三年学习中的收获和方法可以给后来的学子们一些帮助，让他们在高中物理学习中可以克服难关，体会到物理学习的乐趣。所以，送他们一句我最喜欢的物理学家杨振宁的话“常常有同学问我做物理工作成功的要素是什么？我想要素可以归纳为三个P：Perception，Persistence，andPower”。 　　Perception——眼光，看准了什么东西，就要抓住不放。 　　Persiste