中学生物教学中学生合作能力的培养例谈.docVIP

精品论文 参考文献 中学生物教学中学生合作能力的培养例谈 苏中原 （安溪第一中学，福建 泉州 362400） 在清华大学召开的一次前沿科学国际研讨会上，14位诺贝尔物理和化学奖获得者除了介绍与预测前沿科学的发展趋势外，还有他们个人成功的秘诀，其中之一就是要有与人共事的合作能力。因为良好的合作能力可为自己营造一个和谐轻松的工作氛围，同时还可借助他人的力量和智慧实现自己的愿望。众所周知，现代高科技领域重大成果的取得，例如人类基因组计划、神州6号和嫦娥1号的上天，都离不开众多科学家的通力合作。 但是，学生的合作能力不是生来就有的，需要教师长时间加以培养。我们在教育教学中对这个问题重视不够，再加上现在的学生都是独生子女，每天受到全家人的呵护，时时处处唯我独尊。在课堂发言时只想自己说，不愿听别人讲；课堂实验、操作时往往独断专行、自以为是，不能与人合作，达到取长补短、互相学习的目的。结果，培养出来的学生个人成绩很好，可实践能力、与他人合作及协调能力却很差。《生物课程标准》的课程目标中明确指出，学生要具有“交流与合作的能力”。那么，在生物教学活动中如何培养学生的合作能力呢？下面笔者根据自己的实践，谈几点看法。 一、积极创设良好的氛围和条件，促进合作 学生要进行交流与合作，没有良好的氛围是无法开展的。例如，有些同学比较自卑，怕自己说错、或做不好，不敢在小组合作中积极表现自己。为此，教师要先做好表率作用，在平时的师生交流中应一视同仁，特别对这些学生要有耐心，给予充分的尊重和关注，鼓励他们积极参与小组合作学习，这样有利于形成良好的合作氛围。 在教学中，教师引导学生既要学习课本知识，又要在课堂上经常性地创造适合学生探索、合作交流的情境，使他们每人在小组的学习合作交流中都有施展聪明才智的机会。教师可以挖掘教材内容，引导学生观察、分析和推理，使每位学生获得第一手资料后，在课堂上将各自的结论拿出来交流，让学生在交流合作中学到书本所没有的、自己单独思考所得不到的知识，感受学习生物学的快乐，增强成就感和学习自信心。 例如，学习《遗传与进化》中的“基因在染色体上的实验证据”这一内容，根据摩尔根白眼果蝇的杂交实验现象，引导学生分组讨论：在已知性染色体的基础上进行类比推理，提出各自的解释（设想）。其中就有同学提出与摩尔根相同的设想：即如果控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上没有他的等位基因，白眼遗传的现象就可以得到解释。但有一位同学提出了不同的设想：假设该白眼基因位于Y染色体上，而X染色体上也有他的等位基因，这也可以解释摩尔根的果蝇白眼遗传现象，图解如下： 通过以上图解，可以看出该同学是经过一番思考的。在班级交流后，很多学生恍然大悟，也真正从合作中学到了书本所没有的东西。 二、在实验和探究活动中，引导合作 新课程的很多实验和探究活动都需要学生之间的合作才能在较短的时间内顺利完成。 例如，《分子与细胞》中“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验，在学生掌握好检测原理的基础上，由老师提供苹果汁、花生浆、大豆浆、猪肝匀浆等材料（或学生自己收集其他材料也行），组织学生进行分工，不同的学生对不同材料中糖类、脂肪和蛋白质的含有情况分别进行检测，然后结果共享。又如，探究“影响酶活性的条件”之一探究活动，可以引导学生先着重解决容易违反科学性的两个问题： （1）探究温度对酶活性的影响，怎样将不同溶液的温度分别调到设定的数值？ （2）探究pH值对酶活性的影响，怎样将不同溶液的pH值分别调到设定的数值？ 通过引导学生分组讨论，以小组为单位，用表格的形式展示本组的实验方案。 然后，要求学生对不同的方案进行探究性操作，分别观察结果，再由他们对结果进行分析和讨论，共同寻找最佳实验方案，并分析其他方案的不足之处。这样，操作上进行分工，结果共享，既让每一位学生有动手的机会，又减少了时间的浪费。 三、改变评价方式，加以激励 现在的学生表现欲极强，也更在乎别人对自己的评价，因此，教学时注意适时地对学生的合作与交流过程作出的评价，更能激励学生进行有效的合作。 例如：在探究活动中，从以下几个方面对学生的合作学习进行评价：（1）学生的参与程度；（2）学生是否独立提出方案；（3）能否与他人合作共同解决问题；（4）能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流等。肯定他们的合作意识和合作方法，充分发挥评价的激励作用，不仅可以保护学生的自尊心和自信心，而且提高了