中小学美术课堂教学中几个问题的思考.docVIP

精品论文 参考文献 中小学美术课堂教学中几个问题的思考 田晓慧　山东省沂源县沂河源学校　256100 摘　要：新课改下的美术课堂多姿多彩，有了崭新的面貌。但在教学过程中仍然有些问题有待我们进一步探讨和反思。下面就我在听课、上课中遇到的几个问题谈一下我的看法。 关键词：兴趣　合作　课件　评价 新课改下的美术课堂多姿多彩，有了崭新的面貌。但在教学过程中仍然有些问题有待我们进一步探讨和反思。下面就我在听课、上课中遇到的几个问题谈一下我的看法： 一、示范不得当 有的老师怕学生学不会，每一个步骤都演示讲解，学生观看熟记，这就带来了相对的缺陷：部分学生在创作时容易受教师示范的“定势”，使得自己创作的作品没有很强的“原创性”，更多的是教师作品的“影子”。也有老师认为示范是一种阻碍学生发散思维的不良教学手段，而不敢示范。但是由于重视在创作过程中对学生原始意识和创新意识的保护，在有意与无意之中，会使美术课堂的创作处于一种学生自发的、无明确表现目的和表现方法的状况。 我认为示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，而具有创意性、探索性的创作过程就要偏重于启发和引导，不宜做完整的示范。 二、合作学习得真合作才行 合作学习是新课程理念下倡导的学习方式，《美术新课程标准》的总目标也提出学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动。但在合作过程中有的学生自己带齐了材料，就不愿意借给其他同学使用；在合作过程中，小组成员中有的忙得不可开交，有的则在一边袖手旁观，实际上并没有达到真正的合作。 合作学习似乎也成为我们现在美术课堂的一种时尚，从表面上看课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，合作学习显得匆忙、零乱。我认为小组合作应该是对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等，而不是片面地把“合作学习”由字面上简单地理解为小组共同学习而已。 三、课件涵盖内容太多太花哨 多媒体教学的最大优势之一是信息量大、展示方便快捷。但有些教师利用课件将与教学内容有关的所有材料都尽数罗列，然后将这些信息演示给学生，一节课下来，单是欣赏和解说的图片就多达三、四十件之多，学生还未来得及思考，便切换到另一张了，忽视了学生的思维节奏。课件成了“词典”，教师成了“解说员”,课堂也就“走马观花”。听过一节课，老师把课件做得很精美，容量也很大，光短片就就有10-15分钟，浪费了课堂上本身就不多的时间，以致于学生创作时间不够，大部分学生没有完成这节课要求的任务。 老师们往往以为课件做得越精美才是越好，在讲优质课前比拼着做课件，甚至把大部分的时间花在制作课件上。我认为制作课件应该围绕如何更有效、更快速地解决本课的重难点问题开展。所以我们制作美术教学课件的时候，应在以帮助学生学习为中心的课件设计原则的基础上，设计合理、有效的教学课件，真正为教学服务。 四、评价不得当 听过一节小学美术课，老师让学生把本组好的作品贴在黑板上，问同学们认为哪一个组的最好。每个组都说自己组的最棒，一时间课堂里争论不休，就采用了举手投票来表决，给票数多的制作者和小组加了分。这节课看似学生都积极参与了评价，但真正的“评价”一句也没有。 我认为在对作品的评价中，老师应适当做一些示范性评价，来引导学生掌握评价作品的方法。当然，教师也应适时对学生的评价给予补充与修正。如：学生评价“这幅作品色彩配得很好看”，这时教师可补充“因为这张画用深低色衬托，使五官更醒目，所以色彩效果强烈”，从不同角度如外形、创意的方面发表自己的观点。 五、兴趣激发也要适可而止 如《介绍我喜欢的玩具》一课，教师为了激发学生学习的兴趣，将课时的大部分时间用于让学生玩玩具的游戏。玩游戏时学生无心听老师的指令，只顾自己高兴,甚至在老师说话的时候，还有学生偷偷玩玩具，同学们的注意力完全被游戏本身吸引住了。 教师过分地追求以美术兴趣为动力，重视感受，但忽视了基本技能与知识的掌握，忽视了以审美为中心的这一重要理念，追求形式上的热闹，以致于美术课变相成了活动课。我认为美术课更应该抓住美术课最本位的东西来进行教学，过分地追求美术趣味性、娱乐性则会使美术教学误入歧途。激发学生的学习兴趣的同时强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，而并非一味地激发兴趣。 美术教师要想提高教育水平、教学质量，除了不断地学习和吸收、取人之长补己之短外，主要是在教育、教学过程中努力实践、反复探索。教师素质的自我完善是长期累积的过程，要不断地完善自己的装备，只有付出辛勤，才会收获丰硕。 参考文献