也谈高中语文研究性阅读.docVIP

精品论文 参考文献 也谈高中语文研究性阅读 河北省霸州市职成教育总校 张艳霞 〔摘要〕高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的“文章学阅读教学法”，而倡导“研究性阅读教学法”。“研究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。长期以来，高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理，从写作的角度来解读文章，使学生产生过分的依赖心理，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。因此，作为语文教育主渠道的课堂学习，将研究性学习与语文教材学习相结合，创建一个适宜语文课堂学习的情境，是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。 〔关键词〕阅读研究性语文高中 1 采用灵活多样的方法指导阅读教学 1.1 学习过程探究化。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路，引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 1.2 练习问题课题化。文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景等都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。 1.3 文本阅读比较化。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。 1.4 知识梳理规律化。对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如，中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。 2 把握学习特点，注意教学策略 语文研究性学习具有三个特性：主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象；面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。教师在把握这些特性的同时，还应注意语文研究性阅读教学中的一些策略。 2.1 生活性与活动性。在高中语文研究性阅读教学实践中，教师应培养学生具有敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活接壤，并为学生创设一些真实的活动场景，让他们在“动中学”在“做中学”，在各种各样的语文活动中亲身体验，去发现问题，探索解决问题的方法，让语文学习的外延和生活的外延真正的等同起来。 2.2 主体性与合作性。研究性学习方式的引进要求学校、教师全面构筑学生主动探索求知的学习环境，在教学中真正做到把学生当作主体，把创新和终身发展当作培养目标，拓展学生个性化学习的空间；同时，它又要求教师注意培养学生的合作意识和合作技能，使学生间友好相处、资料共享、方法互用、智慧互补，让学生在独立思考学习的基础上相互合作、交流，以促进全体学生的发展。 2.3 民主性与激励性。在语文研究性阅读教学中，教师应相信学生、尊重学生，应致力于增强师生在学习过程中的交流，真正营造一种平等的、互相促进的、民主的师生关系。要大力培养学生质疑的习惯，让学生在课堂上没有任何约束地大胆质疑，提出他们所想到的任何问题。要关注每一个学生参与研究的态度、在研究活动中获得的体验与所取得的成果，并及时进行适当的点拨或纠正，多承认、多激励，以保护和激励激发学生的探索热情，让学生始终尝到研究性阅读的甜头。 3 加强学习，转换角色 “研究性阅读教学”要求以学生为主体，以教师为主导，学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。因而，它对教师提出了更高的要求：做通才教师，而不是只懂语文，要“读书破万卷”；做研究型教师，增强???究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备。特别是，课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，改变了教师过去单方面控制课堂