农村初中“翻转课堂”的实践困惑与应对策略初探.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中“翻转课堂”的实践困惑与应对策略初探 甘肃省白银市平川区王家山中学　730917 　　“翻转课堂”起源之一是孟加拉裔的美国人萨尔曼﹒可汗（Salmam Khan）创立的可汗学院（Khan Academy）。这种教学模式主要是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生之间、学生之间面对面地交流，解决问题，完成作业。这样能增加学生和教师之间的主动和个性化的接触时间，让学生对自己的学习负责，更加积极主动地自主学习，教师有针对性地指导，从而达到更好的教育教学效果。然而，要真正地实施“翻转课堂”，确非易事，在实践中会遇到很多问题和困惑。 　　一、家长不让学生上网，学生不具备自学能力 　　“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对农村家庭，存在两方面的问题：一是家里未必有电脑；二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。 　　应对方法：第一种是“家校翻”，学生在家里看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给学生看。第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次回到教室进行讨论。第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。 　　二、如何面对教师负担问题 　　1.教学资源的准备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此常常录一节三五分钟的课要花几个小时，这是目前占用教师时间较多的一项工作。其它一些学习资料也与传统的教学资源不同，往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能完成适用于学生的需要。 　　2.学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师若只是提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习任务的。 教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不能激发学生的学习积极性。 　　3.练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统的练习任务，还要帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计需要更多地考虑和安排。例如选择题，每个选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错、这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效地引导学生解决学习中的问题。 　　三、如何克服困难，提升教学效果 　　作为一名普通教师，需要协调很多关系、争取多方支持才能完成“翻转课堂”。对于刚开始实践的教师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升课堂效果的教师，主要困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指导需求的满足。 　　“翻转课堂”的前置学习有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识结构。学习指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。 　　“翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。教师习惯了按照知识表达的逻辑去讲解，而不擅长依据学生去发现的逻辑将知识拆散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。 　　“翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。传统教学中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，一般会忽视这个问题，甚至不给学生表达的机会。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的积极性就会受到严重挫伤，后续的学习就会消极应付。 　　班额大，教师要逐个指导学生有困难。解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是采取小组合作学习的方法，让学生互助互学。 　　四、“翻转课堂”的局限性 　　“翻转课堂”的局限是在知识的传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课、教学目标难以定位；制约了学生的内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度的学生可能拉大差距。实践中翻转课堂的局限性是操作性的问题，有的是因为受到条