农村初中历史课教学功能初探.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中历史课教学功能初探 杜晓波　四川省巴中市南江县赶场中学　635600 摘　要：通过我长期历史教学实践，执着探索、优化历史教学功能，我在教学中通过传统文化的熏陶提高学生对传统文化的内在情操，升华心灵品质，其次通过理清历史线索，认识历史发展演变的规律，以史为鉴，规划自己的人生，最后通过历史与现实结合，做到史为今用。 关键词：农村初中历史　教学功能　探索 随着课程改革的不断深入，教会学生学习，让学生自主去探究式学习已成为当前教师的主要任务。由于真正可操作的同类学校教学质量评价体系尚没建立，升学仍然只能是用考试的办法来分类，所以一个中考选拔考试，就决定了还是离不开整个社会评价的依然是学生的分数。上级考核一个学校如此，民间传言一个学校教学质量的优劣亦如此。然而农村初中由于多方面原因，升重高和普高的学生只能是少数，更多的学生是升职高，甚至直接打工去了开始融入社会，那么农村初中到底是只为少数升重高普高的学生服务，还是为多数不能升重高普高的学生服务呢？或者二者兼顾？ 面对当今处在社会转型时期的中国，老人倒地扶不扶的这个五千年文明古国早就有答案的问题的讨论，我想我们无论在什么地方教书育人，无论教授的哪一门学科，我们的老师都是可以做点什么，尤其是我们教授政治和历史课的老师，更能紧扣学科特点做点重塑学生灵魂的事。让无论是升学学生还是直接融入社会的学生，都能有一个正确的人生观去做该人做的事，而非是一个道德缺失的高智商的类人。 从事农村初中历史教学二十余年，经历过各种呈现方式的教材版本，现就我个人的教学经历，谈谈农村初中历史课教学过程中我对历史课教学功能的一些想法，算是抛砖引玉，不正之处请同行雅正。 一、注重传统文化，教书要育人 由于农村学校教学条件的限制，面对越来越多的留守学生，家庭教育从上幼儿园开始就基本缺失，加之农村是没有特殊教育学校的，农村初中就无法做到城市学校对学生进行分类择校教育的，要完成普九任务，适龄少年无论智商高低都要全部接收到学校学习，农村初中学校是真正做到了孔子所说的“有教无类”。 面对学习基础参差不齐的学生，如何让能升学的升学，能融入社会的学生有点终身受益的收获？ 在实际的教学过程中，在学习具体的历史知识的时候，我往往一方面力求给学生讲清历史史实，另一方面就用学生身边的事来类比，对学生加强思想教育，可能这样有时候对所学知识的理解不一定准确，但至少能部分达到教学目标，而且学生学习兴趣高，能在学习知识的同时纠正自己的行为，达到教书育人的目的。 学习有关孔子的历史知识，除历史教科书上的，也可引用他的如“学而优则仕”，教导学生学习好的人才可以更多的为国家出力，为人民谋福祉，才能在更大范围传播孔子“仁”的思想；学习孟子，也可讲讲“孟母三迁”的故事，理解学习环境的重要性；从管仲相齐的历史知识讲述管鲍友谊，感悟真正的朋友如何交往等等；从汉字的演变过程，一方面了解中国从未中断的历史，另一方面了解汉字书法这一人类文字的独特现象，培养学生作为一个中国人应有的骄傲。如此种种，既可让学生感受传统文化的灿烂，又能达到教书要育人的目的。 二、帮助学生理清历史发展线索，把握世界发展潮流，规划自己的人生 历史知识固然要求严谨、系统，它要求初中学生学习后能理清古今中外的历史基本线索，能为高中学习打下基础，同样也可以使初中毕业就离开学校的学生受益终身。 历史老师教授历史知识的一个重要任务就是帮助学生理清历史发展线索，对于成绩较好的学生当然这只是一个最基本的任务，他还必须记住更多的具体史实。但对于基础较差的学生，能理清历史线索就很不错了，只要求他对历史有一个整体认知就行，具体的史实能记多少是多少。不过这两种情况都还有一个共同的要求就是把握世界发展潮流，实际上也就是唯物史观，人类是从低到高进化的，人类社会也是从低级向高级发展的，而人类进步的是生产力的不断提高，从石器、青铜、铁器到大机器生产，再到今天以计算机技术为代表的第三次科技革命，推动生产力进步的总是人类知识进步的结果，突显知识对于人的重要性，勉励学生多学文化知识。在这个线索理清的背后提出自然界和人类发展的共性－－优胜劣汰，而人不同于自然界其他生物的是我们可以主动去规划自己的人生，从而明白当前任务是学习文化知识，在当今世界发展潮流中选择适合各自发展的位置。 三、关心世界热点，理???思考，学会担当 学习世界史时，学生被人名、地名、国别史等搞得晕头转向，可以抓住某件事让学生有收获，这可能有事半功倍的效果。如学习英美法资产阶级革命时，各国根据各自不同的国情，建立了适合本国