初中数学小组合作学习教学模式的建构.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学小组合作学习教学模式的建构 天津市东丽区鉴开中学　300300 摘　要：目前初中数学教学模式主要以被动接受为主，重教师讲授，轻学生自主探究；重演绎推理，轻实验、调查；重认知发展，轻情感熏陶。这种学习方式导致学生综合素质发展失衡，不利于培养学生的学习能力和创新精神。小组合作学习是初中数学新课程改革倡导的一种学习方式，它实现了从单一的学习方式向多样化学习方式转变，教学过程中培养学生自主探究、同学之间合作交流学习，已经成为初中数学学习的重要方式。 关键词：自主探究　综合素质　创新精神　合作交流 初中数学小组合作学习模式实现了学生在学习过程中的主体地位，又调动了学生的积极性和主动性，发挥着教师在合作交流中的主导地位，为学生创设了有利的数学活动的机会，提供了深入交流的平台。小组合作学习无论是从提高学生的数学思维、创新能力还是在形成良好的数学情感等方面都起着重要的作用。在教学实践中笔者特别注意兼顾各层次学生的参与，实施有效的帮扶小对子，集体谋划共同进步的策略。这样不同程度地提高了优秀生、中等生和后进学生的数学学习水平。 一、初中数学小组合作学习模式建构过程中教师角色的定位 1.教师要做课堂的引导者。学习是一个建构过程，不是被动地接受课本知识信息，学生根据先前的认知结构，建构当前事物的意义，以超越所给的信息。有些知识不能从记忆中直接提取，而是要依据实例的变异性重新建构，要求学生必须时刻保持认知的灵活性。教师要鼓励学生积极参与，教师运用自己的知识积淀，积极引导学生寻找信息来源，激活学生已有的知识，触发学生的思想灵感，从而将想象和思考的空间留给学生。 2.教师要做课堂的参与者。在合作探究学习中，教师要以平等的身份积极参与到学生的学习活动中，真正融入到学习情境中观察学生动态，耐心倾听学生的表达。教师要站在学生的角度理解学生对问题的解答，跟踪学习过程，然后慢慢地将学生的思路引到正道上来。 要及时解决组内的困惑，让学生享受一种民主平等的双向交流互动，分享学习成果，感受来自老师的激励与感化，激发他们的探究欲望，发挥最大潜能。 二、初中数学小组合作学习模式建构过程中学生能力的培养 1.培养学生倾听能力。倾听是一门艺术。倾听不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方在谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。合作学习中的倾听要求学生能够非常专注、耐心地聆听其他同学的发言。这个过程中，不要随意打断别人的发言，尤其是不要去深究那些不重要或不相关的细节而打断人；倾听时要紧跟发言人的节奏，边听边思考，最好记录要点，揣摩他的发言是否有道理，若有疑问先标注，听完发言后再虚心请教或探讨；要尊重发言人，在倾听过程中用眼神、微笑等方式传递给发言人表示接受或鼓励；指导学生学会宽容和体谅，多进行换位思考。 2.培养学生分析思维能力。分析思维也叫逻辑思维，指经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维方式。在教学中指导学生分析思维三步走：观察、尝试、想象。“观察”，收集输入有用的数学信息，选择解题方向，指定解题策略；“尝试”，利用现有素材通过测量、画图等实验性操作来发现数量关系或规律，寻求结论，为后面的想象更进一步明确方向；“想象”是数学思维训练的有效途径，形式有联想与猜想。要鼓励学生充分联想、大胆猜想，运用分析与综合、抽象与概括、类比与对比等思维方法，找到解决问题的途径。 三、初中数学小组合作学习模式建构过程中教师确定适合开展的教学内容 1.在类比联想、比较异同时，可以开展小组合作学习。在初中数学课堂教学中，经常会通过类比从一个概念引出另一个概念，由A推出B的性质。这种情形下，可以组织学生小组合作学习，自主探究发现问题，把已有的知识迁移到未知的新知上来解决问题。 2.在一题多解时，组织学生进行小组合作学习。学生在学习中会遇到很多一题有多种解法的题，从不同的角度去思考都能使问题得以解决。这时可鼓励学生从多方面去探究问题的解法，培养学生发散思维的能力。 3.整理知识、形成知识体系时，组织小组合作学习。教师对于知识点多、需要梳理形成体系的知识，可让学生小组合作学习，同时提高概括能力。 4.在难度较大，知识涉及范围较广、跨度大、综合性强的内容，独立思考出现困难时，可以组织学生进行小组合作学习。 总之，在初中数学教学中建构小组合作学习模式，不仅培养了学生的合作精神还有利于他们创新意识的激发和思维能力的发展。这样不仅能够促进不会的学生掌握知识、提高学业成绩、增强他们学习数学的信心，还有助于同学之间的和谐相处、友爱合作。 参考文献 [1]王坦 合作学习理