本国语文领域文言文初阶教学活动示例.docVIP

本國語文領域文言文初階教學活動示例 選定能力指標 轉化能力指標 對能力指標的思考 擬定單元教學目標 伍、尋覓合適的教材進行教材分析 陸、教學流程 預覽（情境活動） 喚醒舊經驗 從國小五六年級的教材中，找出可以與文言文教學連綴的詩詞或格言。 例：桃花流水窅然「去」，別有天地非人間。登泰山「而」「小」天下。（附件一） 從課文中找出數段，同時羅列文言文及翻譯的文句，請同學將對應的字詞連起來，並說出不同之處。（附件二） 例：神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。 我定過神後，就捉住那隻蛤蟆，鞭打牠數十下，然後把他趕到別的院子。 概覽（整體理解） 教師帶領同學朗讀課文。 認識作者沈復及浮生六記一書。 請同學找出四字短語。如：張目對日、明察秋毫、龐然大物、拔山倒樹、神遊其中、怡然稱快等。大部分皆是實詞所構成的，可先講解。 學生從課文中尋覓，哪些文言詞語是學過的（童稚、飛鳴、青雲、怡然等）。哪些是一看及知的詞語（白鶴、癩蛤蟆、花臺等）。哪些詞語與白話文是相同的（果然、出神、年幼等）。哪些需要閱讀注釋之後方能明瞭（項為之強、物外之趣、蓋……也、以……為等） 找虛字比賽：三人一組，使用不同顏色的比找出文中的虛字，並說出它的意思。 介紹「以……為」、「蓋……也」等文言基本句式。 介紹倒裝句：徐噴以煙。 請同學將省略句中的主語、介詞找出來。（附件三） 統整（重要概念） 知道觀察力及想像力在文章中的作用。 介紹古文翻譯成白話文的要點。 按照字面順序的翻譯 倒裝先還原再翻譯 增加字詞的翻譯 將字詞換位之後再翻譯 省略字詞的翻譯法 翻譯兒時記趣一文，書寫在作文簿上。 運用（鞏固知識） 判斷日常生活中所使用的語彙，它使用的是今義或古義。（附件四） 同學閱讀鄭人買履一文，指出文中五個「之」字，所代表的意思。（附件五） 解釋常用的格言諺語，其中虛字的意義。（附件六） 五、歸納（回顧整理） 白話文與文言文的不同之處（附件七） 閱讀文言文應掌握的原則是什麼？ 閱讀文言文，會遭遇哪些問題？ 引導學生閱讀浮生六記。 除了浮生六記一書之外，還有哪些簡易的文言文適合國一新生閱讀？ 柒、教學評量 一、教師提供簡易的文言文進行閱讀。（賈人渡河、鷸蚌相爭、叔敖埋蛇、認履等） 二、針對閒情記趣一文，同學分組找虛字，理解文意並上台表演。（表演方式：戲劇、新聞報導、雙簧……皆可） 捌、參考資料 九年一貫國語文能力序列 台北市立師按學院語文系馮永敏教授撰寫 文言譯成白話的技巧 蔡宗陽教授 國文天地 怎樣閱讀古文 鮑善淳 國文天地 國文虛字釋例 李炳傑 學生書局 文言文基礎知識手冊 延邊大學出版社 國民中學國文課本第一冊 國立編譯館主編 國民小學國語課本 翰林及康軒出版社 玖、附錄 兒時記趣一文 拾、教學活動設計評析 一、對於甫入國依的新生而言，文言文對他們是一個全然陌生的領域。因此如何協助國一新生，穩健地學習文言文，乃首要工作。 二、以前的教法，會先從簡易的文言文入手。比如世說新語、論語、戰國策等書籍，只要擷取其中語法不要太複雜，詞義不要太難理解的篇章，即可當作教材。九年一貫實施之後，各領域皆有教材銜接的問題。將國語文九年一貫的能力指標與八十二年課程綱要兩相對照，發現疏漏了「認識文言文與白話文不同之處」這一能力，因此有必要針對此一部分作補強。 先將學區內國小使用的國語課本（五六年級）找出可與文言文教學作連綴的詩詞或格言，除了可瞭解學生的起點行為外，學生在舊經驗的輔助下，學習比較容易進行的。 四、與其告訴學生文言與白話之不同，不如讓他們自行發現，在探索的過程中，自有一番樂趣。 學生填寫「古今詞義的不同」學習單時，若有疑慮，教師可適時講解。此學習單的目的乃在協助學生瞭解一詞多義的情況，而非測驗學生的程度。 在閱讀文言文的同時，可以讓學生進行戲劇表演，也可以讓同學分組找虛字比賽，除了可以增加趣味之外，亦能加深學生對文義的認識。 翻譯兒時記趣一文時，發覺語文表達能力若的學生，有詞不達意及翻譯不完全的情況，教師應多給予這些學生個別指導。 讓學生朗讀古文，也是檢和閱讀能力的一種方法。斷句、讀音是否正確，語氣是否配合文意，解可探知一個人理解文言文的程度。附件一 編號 年級 詩詞或格言 作者 出版社 備註 1 五上 停車作愛楓林晚，霜葉紅「於」二月花。 杜牧 康軒 本校學區內國小使用的版本 2 五下 問「余」何事棲碧山？笑而不答心自閒。桃花流水窅然「去」，別有天地非人間。 李白 翰林 同上 3 六上 不知老「之」將至。 孔子 翰林 同上 4 六下 入境「而」問禁，入國「而」問俗，入門「而」問諱。 禮記 翰林 同上 5 六下 若大