多媒体在聋校语文课堂中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体在聋校语文课堂中的运用 河北省邢台特殊教育学校 解梦霞 【摘要】以计算机为主体的现代信息技术越来越广泛地运用到课堂教学中，尤其是在聋校语文教学中发挥了重要作用，为聋校语文教学注入了新的元素和活力。 【关键词】特殊教育聋教育初中语文多媒体技术课堂教学整合 多媒体教学的特点是以其独特的形、色、动、声形成紧扣教学中心的需要，让学生随着多媒体的出示进行思考，主动学习知识，使学习内容达到可见、可学、可仿、可行。 耳聋学生由于听觉器官的失聪，使语言系统失去了应有的功能，感知不到客观存在的有声语言，无法和正常孩子一样靠“耳闻”来获取知识，只能靠视觉器官“以目代耳”来认识和感知客观世界而获得知识和语言文字。这就决定了耳聋学生的思维发展以具体形象为主，他们的思维主要凭借事物的具体形象或表象进行联想。而多媒体教学的运用正适应了聋生的这一特点，它对于发展聋生的智力、培养能力起到了积极的作用，只要重视运用多媒体教学的手段，就能优化语文课堂教学，提高教学质量。 1 运用多媒体技术，能激发聋生的学习兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。聋生由于言语器官的缺陷，对外界事物的认识片面单一，但却存在着极强的好奇心和求知欲。受传统教学模式的制约及生活环境的影响，聋生对外界事物的认识大部分来源于课堂上教师的灌输，处于被动的学习状态，大大阻碍了聋生学习语言文字的积极性。有效地运用多媒体技术进行教学，将教学内容形象、生动、鲜明的表现出来，使讲授与演示融为一体，在丰富多彩、富于变幻的信息双向传递中，能激发聋生学习的兴趣，让聋生愉快、自然、生动地学习，使学生被动学习向主动方向转化。 例如在教学聋校全日制语文教材第十四册《火烧云》一课时，通过多媒体教学手段，在学习新课前让学生欣赏感受。通过欣赏影片让学生初步感受感受自然的美，使聋生了解火烧云色彩的绚丽和形状的变化多端，对课文的学习产生浓厚的兴趣，使学生的注意力迅速集中到课文中，想进一步探知的兴致一下高涨起来，有效地激发了聋生自主学习的兴趣。 2 运用多媒体技术化难为易，突破教学重难点 聋生由于听力、言语上的障碍，只能用眼睛等器官来认识外界事物，不能与正常人进行语言交往，这就使他们的认识活动有其特殊的地方。感知的片面性和不准确性，表象贫乏而不稳定，概念形成困难，思维抽象性很差等。因此，利用以图像为主的视觉媒体发挥聋生视觉代偿能力，能收到事半功倍的效果。聋生的思维以形象直观为主，为自身的特殊情况所制，抽象思维发展较同龄正常人缓慢而滞后。面对越来越深的课文，越来越抽象的词句，聋生和教师都有些勉为其难。而多媒体的介入，则可以化难为易，化繁为简，化静为动，化抽象为形象，很好地协助聋生突破学习难点。 例如在聋校全日制语文教材中《富饶的西沙群岛》一课，其中有很多海底动、植物学生都没有见过，因此理解课文内容非常困难。于是我上网搜集了大量与课文中语句相符的图画并制成多媒体课件。如“海参在海底懒洋洋地蠕动”一句中“蠕动”一词学生不容易理解，如果只用手语简单的打出“慢慢地移动”学生不能直观，准确地理解这个词的意思。而当我播放海参在海底蠕动的视频后，这个问题就迎刃而解了。还有如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像分枝的鹿角，有的像绽开的花朵”，有些学生根本没有见过珊瑚，更不能理解珊瑚怎么会像“分枝的鹿角，绽开的花朵”了。而当我把“像分枝的鹿角，像绽开的花朵”的珊瑚的图片用多媒体展现在学生面前时，他们立刻就明白了。使教学难点迎刃而解。由此可见，多媒体技术在语文教学中的运用，大大提高了聋生学习的效果，提高了教学效率，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。 3 运用多媒体技术，开阔聋生视野，激发思维，丰富语言 耳聋学生因生活经验少，表象储备贫乏。在聋校语文教材中，课文中的许多事物都是聋生没有接触、没有感受过的，对于他们来说都是陌生的。如果仅凭老师上课时的讲解和描述，学生是很难理解和感受的，因此就要借助多媒体技术。借助多媒体可以为聋生创造一种生动活泼的教学氛围，化抽象为直观，这样聋生才会对所学的事物感兴趣，有利于激发他们阅读的内在动力，帮助他们进入最佳学习状态，从而获取更多的知识。 例如聋校全日制语文教材第十三册中第十三课《参观刘家峡水电站》，文章中参观的顺序以及地点的转换单凭学生读课文很难形成空间的概念。因此在多媒体课件中制作了参观路线，用箭头的标出和地点名称的闪动以及水电站的真实景象融为一体，将抽象的顺序浓缩到聋生的头脑中，学生闭上眼就能在空间上想象参观的过程，发展了