如何管理好班上的“学困生”.docVIP

精品论文 参考文献 如何管理好班上的“学困生” 刘 伏 新疆乌鲁木齐市第四十一中学 “学困生”问题是每位班主任在教育工作中应重视的问题，不要认为这个问题棘手就置之不理，将“学困生”良好地转化，是体现班主任工作能力的一个重要方面。通过多年的实践，笔者在这里谈谈自己的几点工作体会。 一 对学生的态度要做到无条件积极地关注 教师对待学生的态度最能体现教师对学生的情感，而教师对学生的情感如何，给学生的感受如何，在学生心目中的地位如何是教师能否成功施教的关键，所以我们对待学生的态度应该是无条件积极地关注每一位学生。这里强调无条件，是针对事实上有些老师之所以关注学生难免是有条件的，比如学生相貌好、能力强、成绩好、家里有钱请过老师吃饭，对于这些学生，老师会很自然地给予他们更多关注的目光，并且是积极的目光；但同时也存在另一种目光，比如有些学生纪律差、学习成绩糟糕、对班风学风构成很大的不良影响、可以说是危险分子，为了整个班的发展，班主任一般会对他们给予很多关注，只是这种关注的目光，难免会带上消极的成分，关注的主要目的是怕这些学生出事，这与第一种关注有很大的不同。而我们中国目前的教育形式中，采用“班级授课制”，那么班主任是一个班级必不可少的灵魂人物。从情绪上讲，良好的态度能提高人的活动能力。对于一个学生来讲，班主任对他们的影响极大。爱学生，最难的是爱后进生。所以笔者这里强调的是，要想做好后进生的转化工作，必须克服教师对后进生感情上的障碍，不厌恶、不嫌弃、不疏远他们。相反，要满腔热情地帮助他们。要让“学困生”很快地站起来，我们首先应该积极地关注每一位学生，而且是无条件的，不管学生特征、背景如何，不管是好学生、学困生或是中间层次的学生。这样我们才能让班里的“学困生”不会产生消极对抗的情绪，能在一个良好情感氛围的班级里产生变好的自信心理。 二 消除“学困生”的自卑心理，加强“学困生”情绪调控 大多数“学困生”都有某种自卑心理，自卑感的存在往往会使他们对自己的能力、品质等做出偏低的或消极的自我评价，从而在学习中缺乏信心，注意力不集中，进而悲观失望。甚至对那些稍加努力就可以完成任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。还有少数“学困生”具有不健康心理，总是怀疑别人看不起他，也常常会把别人的一些与他无关的言论和行为，看成对自己的轻视。有的级长或学校领导指出班内的一些不良现象，同学们就会觉得领导是在针对他们是对他们故意刁难。 长期这样发展下去，自卑心理就会严重阻碍“学困生”的人格发展，严重的还会发展成为一个精神委靡、意志消沉、不思进取、缺乏理想与追求的人。 作为班主任一定要抓好这个关键时期，对其做好心理辅导工作。笔者非常重视“学困生”这种心理，针对不同学生采取相应的心理辅导。不过，教师应重视以下几个方面：（1）与家长取得联系并达成共识，父母对孩子的影响很深刻，对孩子的情况也很了解，尤其是对孩子的性格。对于自己的孩子，取得的成绩要做出正确的评价，在失败时要加以鼓励、引导、帮助总结经验，千万不能有伤害其自尊的语言和举动。只有这样他们才会觉得家庭的温暖，降低走向自卑的可能。（2）自觉地对后进生进行赏识教育。要不厌其烦地对他们进行尊重的、微笑的符合他们实际需要的教育。尽可能了解他们的心理缺陷并给予满足。日常生活中，我们很多人都有这样的经验，当一个小孩刚学走路的时候，不管他摔多少次、走得多么难看，做父母的或其他的人都不会嘲笑他、讨厌他，而只会鼓励他，并觉得他很可爱，心里只有开心，或者说是在欣赏，不管小孩子的表现是多么的蹩脚，这种教小孩学走路的教育所表现出来的心态和情感，其实就是一种赏识教育，我们是否也能这样去赏识和教育我们的“学困生”呢？（ 3）加强“学困生”的情绪调控时，首先要仔细观察学生，在瞬间捕捉表情和行为的细微变化，迅速而准确地加以观察他们，体验他们的情绪状态，真实地判断所发生的情况而不为假象所迷惑，接着要组织积极有意义的活动，在活动中让“学困生”锻炼控制自己的情绪，并且根据自己的情绪去体验这种心理状态，从而让他们将心比心，理解老师的谆谆教诲，就会为班主任的思想工作带来很大的方便，能够及时正确地加以引导，他们就会向正确的方向发展。 三 不要对“学困生”无度的“宽容”，实行适当“刺痛法” 现在社会、媒体都在呼吁爱护学生的自尊，似乎一说学生“差”就伤了学生自尊。发现学生身上的闪光点绝不是为了忽略他的缺陷，或用闪光点来粉饰缺陷、不足。我们首先要看“差”是否存在，不能对“学困生”“讳疾忌医”。学习不好就要让学生知道自己学习上落后于别人，不必遮掩，也不要强行找出劳动、活动等其他方面表现好的来“抵消”。劳动好不能替代学习上的迟缓，同样学习好也不能