字词教学教学的重要性及实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 字词教学教学的重要性及实施策略 岳法桢 （河北省张家口桥西区东窑子中学 张家口 075000） 随着新课程改革的不断推进，初中语文教学注重了对文本的理解与赏析，注重了能力的培养，却把语文的本源----字词教学忽视了。造成如此现象，其原因是多方面的。首先，现行初中课文书虽有“生字表”“词语表”，但一部分教师在教学中教字词一般只依据各课的注释；其次，教学参考书上只重课文分析，较少涉及字词；再者，新课标倡导的合作、探究性学习，字词的基础性没能引起探究的热望。这样一来就误导不少教师，认为字词教学是小学低年级的事情。教师们对于文本中的“读一读、写一写”基本采用课前预习，课堂读一读。部分教师即使强调基础训练，也只着重语法修辞。至于字词教学，仅仅是为分析课文扫清障碍。这样的认识和做法，不符合语文教学的目的，达不到预定的目标，久而久之，给语文教学带来许多不良后果 众所周知，没有扎扎实实的基本功，培养能力只能是空中楼阁。作为语文教师，应该清楚的认识到字词教学是一个长期性综合性的教学过程。注重形、音、义的训练，才能提高学生的读写能力，开拓学生的思维能力，提高学生的赏析能力，培养学生的创新能力，否则学生说话、欣赏、作文就会成为无本之木、无源之水。 重视字词教学，将知识与能力，情感态度与价值观，过程与方法三维目标贯穿于字词教学，利用一个知识点进行两种以上能力的教学和训练进行立体教学，不仅有助于对字词知识的理解掌握和强化，还具有较快促进能力相互生成的作用。同时使学生在字词教学中感受祖国语言文字的美，培养语感，学会鉴赏，激发学习兴趣，启迪智慧，让字词教学变得更生动有趣。 我觉得有必要加强字词教学，具体做法可从以下几方面入手： 一、课前自主学习 上新课前，利用学案把字词学习目标作为预习的重点任务下发给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，小组协作，进一步巩固识记成果。最后， 由组长监督小组进行字词默写，完成第一轮达标。 课前学习是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促和巡视，全面收集整理学生反馈信息，确定课堂教学中需要重点检查巩固的易混、易错字词及发现的其它共性问题。并设计好相应的辨析、比较训练题目。做好这个步骤对提高课堂教学的针对性和有效性至关重要。 二、课堂巩固理解 教师组织学生以听写、答题等方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，需强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，原则上应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯死记读音和字典意思。 三、课后强化运用 运用是词语教学的归宿。在识记、理解的基础上，课后，对重点字词，应该安排必要的运用训练，比如单词造句、联词成段、修改病句、词语辨析等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终决定了字词教学的效益和水平，只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。 课外阅读和写作练习中重视字词积累和运用 四、课外积累运用 关于课外阅读时的字词积累。语文教师应要求学生在课外多读些书：一是多读中学生作文选之类的书；二是多读国家教育部推荐的书籍；三是多读当代的优秀诗歌、散文、短篇小说等文学作品。在读这些书时，让学生每周抄录三五十个双音节词、二三十个四字短语(包括成语)，并定期检查。 五、写作注重评价 关于写作训练时的字词运用。语文教师在安排学生平时写作文、课外写日记、随笔、读后感等的时候，要把少写或者不写错别字、用词准确、用词丰富作为评价他们写作的最基本要求，并定期在班上开展写作优胜者的本子传阅和评比活动。 字词教学应是教师智慧的引领与学生自主的探究并举，课堂上让学生用自己的眼睛，自己的观念，自己的心灵去阅读文本，感悟、探究词语，学生对字词的理解才会由肤浅走向深刻，由片面走向全面。“潜心会文本”，我想，初中语文只有把握好字词，才能不断地挖掘文中的内涵，使课堂教学层层深入。这样，既可激发学生学习词语的兴趣，又可培养学生的语文能力，从多方面提高学生