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精品论文 参考文献 学生的逆向思维能力在初中地理教学中的培养 ◆ 王志永　山东省齐河县祝阿镇中学　251114 所谓逆向思维即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想”。逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在初中地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高初中学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。地理教学往往对正向思维关注较多，长期的正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要一个重新调整心理的过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。因此培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。 如何培养学生的逆向思维能力呢？使之有机融入初中地理教学，我做了以下尝试。 一、在新授时，加强对逆向思维能力的培养 1.由果找因去讲解地理概念、地理原理和地理规律 在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，由果找因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“大陆漂移与板块运动”时，先可引导学生阅读“世界地图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：为什么大西洋两岸轮廓如此对应？七大洲曾经是否是一个整体？接着引导学生阅读课本，让学生自己表述大陆的解体、分裂、漂移，最后由师生共同归纳总结得出两亿年前大陆是一个整体，六千五百万年前逐渐解体分离，现在漂移分离成七大洲。通过由果找因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且让学生知道科学家是如何运用地理逆向思维逐步得出该学说的。 2.用反向推理探讨某些命题的逆命题的真假 探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学习我国水资源空间分布东多西少、南多北少这一特点后，可以引导学生反向推理：为什么不是西多东少、北多南少呢？象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向推理，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以逐步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。 3.分析辩证从矛盾的对立面去思考问题 任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。 在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能导致气温下降，产生“遮阳伞效应”。这样可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。 4.运用“反证”去证明地理事实和结论的正确性。 反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。因此，我在讲地球公转有关内容后，提出一个假设：“如果地轴与公转轨道平面的夹角为90度，同一地区还有四季变化吗？还有昼夜交替吗”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。 二、在巩固练习中，对学生进行逆向思维能力的训练 1.典型题练习克服思维定势的消极影响 在课堂练习中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例来打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例如：南极地区蕴藏着丰富的煤炭资源，试解释这种现象。但学生知道煤炭是植物经过漫长时间演化形成的，南极是地球上最寒冷的地方，南极地区不具备有煤的条件。这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从大陆漂移学说中寻求答案，则会产生“梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的效果”。这样既培养了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。 2.一题多变活跃逆向思维的思路 很多练习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。这样做，既可以收到举一反三之效，又可以活跃逆向思维的思路。