寓创新能力培养于初中化学教学中.docVIP

精品论文 参考文献 寓创新能力培养于初中化学教学中 王成伟　山东省寿光市世纪学校　262700 传统的化学教学仅仅是一种“教师教、学生学”的灌输式教学模式，重要的是它没有真正体现以学生为主体的教学理念，在化学学习中，学生以书本为纲，遵循教师的教学引导而实现对教材的掌握与学习。在这种学习过程中，学生的个性化思维得不到发展，严重阻碍了学生的智力和创新能力的培养。 那么，在初中化学教学中，如何通过课堂教学和课外活动等环节培养学生的创新能力呢？ 一、营造宽松的学习氛围，培养学生的创新意识 要在初中化学教学中为学生的学习营造宽松的学习氛围，教师的课堂教学必须建立在优越、和谐的教学基础之上。这种优越、和谐的教学基础，就是创造自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，化学教师应允许学生打断教师的讲课，甚至对新问题的探索与验证；允许学生对教师所讲授的问题发表疑问并提出自己的观点，特别是对有问题的结论、验证的结果能够激励学生提出异议；允许学生相互讨论，建立良好的师生之间、学生之间多向交流的气氛。这样就有利于消除上课时过于拘谨的场面，更有利于拉近师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题，主动解决问题，他们的创新意识就会自然得到培养和发挥。 例如，在演示“酒精与水混合总体积缩小”同时“证明构成物质的微粒之间有空隙” 实验时，会有学生提出：是不是所有两种液体混合后总体积都会缩小呢？还有的学生会提出：有没有增大的情况？构成固体的微粒之间是不是也存在空隙？这些问题的提出，说明学生有着强烈的求知欲和特有的创新意识，并孕育着可贵的创新精神和对问题追求理想答案的内在动力。此时，作为化学教师的我们，就应该高度赞扬学生们的这种敢于怀疑、敢于探索、敢于求知的创新精神，号召全体学生向这些同学学习。 二、创设多种情境，培养学生的创新能力 在初中化学教学中，培养学生的创新能力并不意味着让学生去合成新的物质、探索新的元素、发现和创造一种新的化学产品或者探索到一个新的实验过程，而是要通过学习与训练，使学生能运用已有的化学知识和技能，特别是创造性思维，去发现未曾学过的化学知识，对一些教材上没有介绍的问题提出自己独到的、有说服力的见解或者新的解决问题的方法，能够借助已有的化学知识和能力对化学的问题进行延伸与学习等。而要完成上述任务，教师必须抓住教材中每一个可利用的学习环节，利用一切可以利用的教学手段，挖掘教学中的每一个细小环节，去引导学生探索未知的概念、原理、反应规律和验证性实验，去探索化学知识的奥秘所在。 例如，在“原电池”内容的教学中，我们首先设计了这样一组实验过程： A、将锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象并分析原因。 B、将铜片和锌片用导线连接插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 C、在B的导线中连入电流计，观察指针偏转情况。 D、用干电池确定指针偏转方向，以确定电子流动方向。 学生通过动手操作并对实验现象的分析认识到：B中的装置是一种能够把化学能转变成电能的装置，导线上有电流通过且电子是由锌片经外电路流向铜片的。 师生共同分析，总结出锌铜原电池的工作原理： 负极（锌片）：Zn－2e－==Zn2+（氧化反应） 正极（铜片）：2H++2e－=H2uarr;（还原反应） 电解液：稀硫酸 电池反应：Zn＋2H+=Zn2++H2uarr; 此时设疑：比较A、B中的反应，其反应实质、反应的化学方程式基本相同，为什么A中无电流，而B中有电流产生呢？经讨论，学生结合已有的物理知识和化学知识，得出结论：在外电路上，由于锌、铜活泼性不同，产生了电势差，电子由锌片经导线流向铜片；在内电路中，溶液中氢离子向铜片移动，锌原子和氢离子分别在两极发生氧化反应和还原反应，使之构成了闭合回路。 三、指导研究性学习，培养学生的创新思维 教学实践证明：根据实践化学学科教学的特点，让学生主动探索自然、接触社会、选择课题，并利用已有知识解决实际问题，是培养学生创新思维的好方法。如指导学生通过节假日、课余时间，全面调查本城区生活污水的流量、排放等情况，并提出几种解决污水的方案，倡导学生自由组合选择，写出有关的化学小论文，教师在书写过程中指导学生查资料、搜集数据，形成一定的文稿，这样就可以大大锻炼学生的综合应用能力和创新能力。 化学是一门自然科学，它往往与验证、实验、发现与研究联系地一起，并建