对课例研究中几个问题的思考.docVIP

精品论文 参考文献 对课例研究中几个问题的思考 王建强 山东省梁山县水泊街道初级中学 272600 　　摘要 随着课堂教学优质化工程的深入开展，以课堂观察为技术手段的教师团队合作实施的课例研究开始逐渐进入我们的视野，认真思考其内涵是研究取得成效的保障。 　　关键词 课例研究 课堂观察 专业发展 优质高效 　　基于课堂教学、解决课堂教学问题、促进教师改进教学行为、促进学生发展的双赢研修模式----发挥教师团队优势，以课堂观察为技术手段，开展课例研究成为实施课堂教学优质化工程的重要途径。 　　在课例研究中，我们采取分三步走的战略，那就是感受----接受----享受。即降低课例研究的难度，团队协同作战，走进自己的课堂、解决自己的问题，让老师们切身感受；参与课例研究的过程，用研究的目光去观察和审视自己的教学，让老师们自觉接受；总结课例研究的成果，转变自身教学行为，让老师们充分享受，使教学研究真正成为教师日常生活不可分割的一部分。 　　经过对课例研究实践与探索，对课例研究的模糊认识逐渐清晰了起来，由此也引发了如下认识和思考： 　　思考之一：什么是课例研究？ 　　认识误区：课例研究就是对一节节生动具体的课进行研究，即“为什么这样上而不那样上”。 　　我的认识：课例研究是研究课堂教学背后的故事，是基于学生学习，关注学生发展的研究；是基于教师教学，关注教师成长的研究；是基于问题解决、实实在在的研究，终极目标是打造师生共赢的课堂、充满生命活力的课堂。 　　我觉得课例研究是以课堂教学为载体，就教师教学、学习学习存在的问题，提炼出研究主题，经过几轮课的不间断的研究，寻找同一类问题的有效解决策略，以同学科教师为研究团队，目的是改进教师教学，促进学生学习，打造学习型团队组织的建设，实现课堂教学的优质高效。 　　思考之二：开展课例研究真正的目的到底是什么？ 　　认识误区：使听评课更具针对性、科学性，让大家有话可说。 　　我的认识：我想引领教师开展课例研究是学校开展校本研修，引领教师走进课堂做行动研究的有效载体，培养教师的问题意识、合作能力、研究能力，在研究中转变教师教学工作的状态，优化教师课堂教学行为，树立以学生发展为本的教育理念，自觉打造优质高效的课堂。 　　思考之三：课堂观察点易多吗？ 　　认识误区：只有把课堂观察的四个维度都考虑进来，才能全面把握课堂。 　　我的认识：“胡子眉毛一把抓”不分主次，只能自乱阵脚。课例研究的主题提倡以小见大，并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。因此观察点也不易多，在实际操作过程中，同一研究主题下观察点可以紧紧围绕研究问题从观察教师和观察学生两方面同步并行，因为只有学生的学的精彩才是教师教的精彩。 　　思考之三：如何使用课堂观察量表？ 　　认识误区：课堂观察量表太科学严谨了，教师不易开发，使用现成的量表会好些。 　　我的认识：课堂观察量表是针对课例研究主题而制定的、方便观察者采集课堂数据的工具，因此课堂观察量表的制定及内容易简不易繁，不要让老师产生为难情绪，要便于操作和课后分析。我认为基层教师使用的观察量表要有别于专业人士的科学研究，随着课堂观察活动的深入开展，老师们可以根据研究主题的需要，完全具备自主开发观察量表的能力和水平。 　　思考四：课堂观察后的会议是评课吗？ 　　认识误区：课后会议就是依据观察量表评议这节课哪里好，哪里还存在问题，怎么改进。 　　我的认识：我认为课堂观察后的会议不完全是评课，更不是依据量表数据对上课教师的点评。因为整个课例研究从研究主题的提炼到问题解决策略的预设到教案的设计都是研究团队集体智慧的结晶，上课教师是集体意志的实践者，因此不是针对上课教师的点评。 　　我认为课后会议应该是传统意义上评课的继承与发展。首先课堂教学整体观察人（组长或骨干教师）需要对整节课进行全面把握评价，然后上课教师要对研究主题预设策略的达成情况进行反思阐述，接着观察教师按照各自分工就研究主题解决策略的预设与达成情况就量表进行分析，发现预设与生成的解决问题的有效策略，寻找制约问题解决的无效策略的改进方法与对策，制定下一步研究主题如何深入开展的措施，课后会议是寻找研究主题有效解决策略的载体，使研究深入推进的基础与依据。 　　因此课后会议必须把握好一条主线，那就是紧紧围绕课例研究主题如何解决来进行。 　　究竟应该怎样有效引领???师开展课例研究呢？谈谈我们的做法。 　　遵循“小步子，大目标”循序渐进的研究原则，做到以下八个方面的关注： 　　1. 关注课例研究主题的提炼。（宜小不宜大） 　　2.关注团队课例研究方案的可行性（易实不易空） 　　3.关注个人研修时个人经验的完善与思考（个体反思提高） 　　4.关注研究主题与课堂整体