对课堂进行创意设计——浅谈初中英语任务型教学.docVIP

精品论文 参考文献 对课堂进行创意设计——浅谈初中英语任务型教学 一、课堂创意性设计与教案的区别 以前，课堂教学忠实于教学设计方案（即教案），其思路的成型，课堂教学的实施，备课占十分关键的位置。备课与课堂教学是两个分割开来，却又是简单重复的步骤：授课前通过熟悉教材、参阅教参，事先确立教学内容的重难点；课堂教学只是一种重复性的机械化操作程度，教案成为课堂教学的流程表，这样的教学无疑难以发展学生内在的创造动机。学生所看到的、所写的以及所谈论的都限定在正确与错误中，标准答案横刀立马在前，不敢逾越，如此又能谈及发挥语言的能产性，怎能创造性的使用语言？教案牵着教师和学生的鼻子转圈，永远走不出传统的界限。 课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。由于许多创造行为是在不可预期的情况下发生的，具有随机性和个性。所以课堂教学设计不能重点放在教学内容及知识点的讲解，而是放在语言的创造性使用上，整个学习过程必须让学习者去感受语言，去用语言灵活表达自己的思想和见解，传统的课堂即使有一些讨论或学生自查，学生也在使用英语，但仍未跳出课堂有限的内容，思维仍囿于课文知识，鲜有学生自主的创新思维活动。课堂创意性设计以学生为中心，让学生在各种任务中去感受知识。教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。为了调动学生的学习兴趣和他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中为其提供各种信息资源：或声音、或图像、或文字。教师应该是一个帮助者的角色，而不是教书先生的角色。 课堂创意性设计，并非不重视语言知识点、并非抛开教材选送的材料，而是对教材、教学内容进行总体的具有创造性的设计，在教学内容的基础上确定知识点，再进行创造性的思维引导，学生自己对知识内容进行发挥、运用和创造，在这个过程中自然会引起一些新的知识。整个教学过程是一个学生主动参与、并且创造性运用的过程。 二、课堂创意性设计 对课堂进行创意性设计，教师不可能事先写出一个完整而又详细的课堂教案，因为教师无法预知课堂上发生的一切，教师所必须具备的是充足的语言材料、信息资源及丰富的组织形式，学生所要做的是面对语言材料，谈论自己对语言材料的见解或疑问，考虑如何利用它进行表达思想。学生要学会利用手中的材料，将整个单元的内容融为一体，并充分发挥了他们的想象力，创造性的使用了语言，有许多未出现的知识在学生的运用中恰当地得到了表现并运用，而且学生十分轻易地掌握了它。其中即使有一些表达上的错误，并不影响学生的精彩表现。 这样的课堂教学，教师无须书写宏杂的详细的教案，却能让学生充分活跃起来。 面对这样的课堂，教师不可能对课堂上的学生行为进行事先设定，因为不同学生对相同的语言材料有不同的感受和理解，教师也不能事先规定好知识的细节和讲解步骤，设定一个看似严密的知识圈套套住学生的思维，而是要根据课堂形式的发展及时发现和进行调整。为此，教师必须具丰富可专业知识和敏锐的洞察力，能从学生的思维中及时嗅觉出新的内容，从而引导出他们想表达却不能表达的内涵，在师生、生生的互动中，他们的思维在经受锻炼，他们的英语能力也在不知不觉中提高。 好的课堂创意才能引发高质量的创造思维，与传统的课堂教学相比，课堂创意设计看似准备时间要少些，写的内容也要少得多，而且涉及的范围及内容较以往更粗略泛化，但实际上，课堂上的互动及语言的使用都较以往有大幅的改观。课堂创意考虑的是整个单元总局观，如同一个大战役，细节调整则完全由当时的受众的理解能力和思维能力而定，事先不可能进行细节性的规定，这正体现了语言的能产性和实用性，学生在使用语言在进行交际，并在交际中掌握了语言。 三、必须注意的几个问题 1.教学内容必须有针对性和实用性，不能脱离实际，天马行空，而且必须严密组织，由浅入深，由简到繁，整个课堂严格而不失活泼，活泼又不失章法。任务要有趣味性、科学性、交际性、可操作性和拓展性。任务还要具有语用、语境和语义三个方面的真实性。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。教师要把教材内容活化为实际生活，即“做事情”，学生通过完成任务获得完成任务所需的信息、知识、能力和技能。 2.辩证看待创造性思维。创造性思维能力实际上???是发散思维能力，思维发散能力是从流畅性、变通性和独特性三方面衡量。其中发散量是重要的，但只朝着一个方面想出很多点子，虽有量的显示，但未突破单向思维，这样的思考质量不高，如考虑水的用途，若答案有洗手、洗衣服、洗汽车、洗……，“洗”得再多，仍在“