小学古诗词教学.docVIP

精品论文 参考文献 小学古诗词教学 尚国梁吴鹏 　　〔摘要〕古诗教学是小学教师重要的语文教学环节，著名的诗人词人留下了千古传诵的美文诗篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。教师是小学生学习古诗的引导者，怎样才能让学生更容易理解诗意，提高学习古诗的自学能力，这就要求教师在教法上要根据学生的不同特点，灵活有效地授课。本文就如何进行小学古诗教学做如下探讨。 　　〔关键词〕小学古诗教学方法古诗这种由简短的文字组成的文学体裁，集文学之大美于一身，是语言艺术的精髓所在，短短的几句诗词承载了中华悠久的文明史。因而学习古诗词不仅能使人灵秀，更重要的是使人脱离庸俗和低级趣味，更加文明和高雅。学习古诗词能造就和改变一个人的性格，能陶冶一个人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升华。让小学生从小与古诗接触，耳濡目染地，让其感受古诗的美，通过教授，提升小学生欣赏美、感悟情的能力，提高小学生的文学素养。然而，在教学过程中，如何引领小学生真切地感受诗歌语言的高度精炼性和语言容量的深广性，从而领略中华文化的博大精深，始终是诗歌教学的难点。下面我就自己的一点实践经验，谈谈自己的一点看法。 　　1 多位一体、增加兴趣兴趣是小学生学习的动力源泉，只要能激发学生对古诗词的兴趣从而进行教学，往往事半功倍。古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。 如教授《乞巧》一文时，教师在课前可以让学生做一些穿针引线、制作小工艺品等竞赛活动，让学生在评价的时候说出夸奖一个人心思敏捷、手脚麻利时可以采用“巧”来表达，继而教师板书乞巧时，同学们就会很好奇“巧”是如何来祈求的，从而会对以后的教学更加认真的思考。 　　2 反复诵读，全面理解我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实，诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。那么，如何在诗歌教学中，促使学生积极的思考和主动的建构呢？我国传统的语文教育非常重视诵读。古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正说明了吟诵的功效。如教授《山行》一文中“远上寒山石径斜”中的“斜”字，本应读“xieacute; ”，可在本文中应读“xiaacute; ”，起初教师不必点出，学生在经过反复阅读后给他们两个选择他们自然的会选择“xiaacute; ”因为“xiaacute; ”较为顺口。但有一点值得我们注意的是，对于小学生，让其反复吟诵可让会让他们厌烦。那短短的几个句子很快就会背了，那读还有什么意思呢？这时候就需要我们教师来引导学生来读了，多样的朗读形式可以让学生更加的理解诗歌内涵。如：《乞巧》一课中教师在引导学生诵读“家家乞巧望秋月, 穿尽红丝几万条”这一句诗时，可在这句前加上“在皎洁的月光下、在高高的山岗……”等这样形式的地点，让学生能够能加明确“家家”一词，学生便能加深入到课文中来。 　　3 创设情景，感悟情感叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，让学生置身其中，教学效果就会有意外的收获。通过创设情境和感同身受，感受意境美。美妙合适的音乐加上古典的诗词学生往往在朗读的过程中能够能更加领悟作者的感情。学生也能读出自己感情。美妙的画面配以诗词的解释让他们对理解诗词的内容更加深刻。而这些引导都是在使学生进入意境之中，调动想像和联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情景，加上学生自己平日对生活的感性的体验，那么此时学生眼前的画面就不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，他的脑海中就会增加许多诗词中并未提到的物象。从而能够更深、更透的领悟诗词。 　　4 比较阅读、巩固积累“有比较才有鉴别”，利用比较阅读法设计古诗词课堂教学，可以激发学生学习的积极主动性，活跃学生的思维，易于学生举一反三，学会思考，学会学习，可将学过的诗词与课内所学诗词作比较，也可将课内学习和课外自由阅读联系起来，让学生尝试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品。特别是小学高年级的古诗词教学中，我们常常会精讲一篇古诗，而会让学生运用精讲古诗所积累的方法更自主地学习同一类型的另一首古诗，当学生能够清晰的找出同类诗词那么他对这篇文章的理解程度也就达到了教学要求。 　　作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县西大滩教育辅导站土星小学