导读为先，以导促学.docVIP

精品论文 参考文献 导读为先，以导促学 甘肃省兰州市第四十九中学　730000 　　一、激情导入，以导激趣 　　语文教学有其独特的地方，集艺术性、工具性、人文性于一体，是一门极富创造性的活动，如何让课堂活起来、让学生动起来，增强课堂的灵动性，营造宽松和谐的学习气氛，激发学生学习的积极性，是语文教师的不懈追求。良好的开端是成功的一半，课堂导入的环节在整堂课中起着不可低估的作用。所以语文教师要精研教材内容，充分了解现阶段的学生特点，在预设导入中要创新求变，可变“老师独导”为“生生合导”或“师生互导”。教师通过新颖出奇的设计激情导入，以导激趣，为自主合作学习奠定良好的基础。 　　二、学法指导，以导促学 　　文言文的句式特点、字词表意等和现代文有很大的区别，就疏通文意对初中学生而言都有很大的难度，这就需老师在学法上悉心指导，灵活点拨。如何朗读、如何翻译，都有一定的方法可循，教师可依据学过的文言文作为范例指导读法、译法。朗读方面注意读音的“异读”，异读主要有通假异读、古音异读、词性活用异读，如“学而时习之，不亦说乎？”中“说”读yuegrave;，“可汗大点兵”中“可汗”读kegrave;haacute;n，“天雨墙坏”中“雨”读yugrave;，名词用作动词，下雨；注意读音的重读，如句子中作谓语的动词、表示性状和程度的状语、表示性状强调的定语、表示结果或过程的补语、疑问代词、指示代词、句子中某些重要突出或强调的词语等一般要重读；还要注意朗读的停顿（如主谓之间应稍加停顿、动宾短语中动宾之间应稍加停顿、介宾短语后置的文言句式前面应稍加停顿、提前的状语和主语之前稍加停顿、在转折连词前一般要稍加停顿）；在熟读的基础上注意引导学生把握朗读的语速、语气。这些需要指导学生在读中随着理解的深入循序渐进。 　　三、朗读感知，熟悉文意 　　中华古典文学博大精深，语言精美，情感丰富，很适合朗读，在不断朗读中自然地品味古文的魅力，这是初中文言文学习的不二法门，值得多读。根据初中学生的认知特点，笔者认为可从以下环节加以朗读。 　　1.试读。 学生自由试读课文一遍，勾画出不认识的生字，自主借助注释、工具书解决。自主试读第二遍后，标出不会读的句子，在示范朗读时用竖线集中标注句读，把握其节奏。 　　2.范读。教师先指定朗读能力较强的学生朗读，正音，断句。然后教师领读或听录音范读课文，根据课文难易决定范读的遍数。这是为了照顾一部分朗读有问题的同学，让每一位同学都达到会读的要求。 　　3.自读。学生自读课文，把握重读、断句、停顿、语速、语气，直到读熟为止，在读中熟悉课文内容，初步理清文章思路。 　　四、质疑释疑，疏通文意 　　1.试译。学生结合注释或工具书参考资料独立试译课文，勾画出不懂的词句。 　　2.质疑。学生带着不懂的问题向组内同学请教、交流，再将不懂的问题归纳整理，准备在全班提出疑难问题。 　　3.释疑。全班同学参与释疑，相互交流解决疑难，对共同性的问题，学生不能解决的，师生一起释疑，教师点拨解决疑难词句。 　　4.轮译。学生轮流逐段逐句翻译课文，对疑难语句教师点拨强调。 　　五、问题探究，深入体会 　　1.自主提问。在学生疏通文意，理清文章思路的基础上，教师可引导学生围绕“写了什么”、“怎么写的”、“为什么这样写”这样的方向自主提出问题。 　　2.合作解疑。课堂上可以就近相邻五六个人为一小组，就各自疑难，小组讨论解决。难以解决的选代表在班内提出，师生互动，合作解决小组内难以解决的问题。 　　3.代表展示。教师依据学生疑难、解决问题的情况灵活提出预设的问题，引导学生不断探究。小组合作探究问题，就生成情况选代表在全班展示。教师参与其中，可引导深入探究，深入体会文本内容，深入品味文言语言的独特魅力，进而拓展学生的思维；可点评激发探究兴趣，活跃课堂气氛，深化课堂学习的效果。 　　4.点拨小结。教师依据课堂生成和学生学习的情况，结合文本的重难点进行小结，就未掌握、未深入思考的知识点进行较详细的强调点拨，加深学生的理解。 　　六、拓展延伸，强化理解 　　拓展练习是由课内走向课外，深化知识，强化能力，拓展思维的重要环节，所以教师在练习环节可依据课堂生成和文本重难点设计延伸练习，可拓展学生视野，强化对课文内容的理解，优化课堂效率。在不同的阶段、对不同的文章，对“言”和“文”两环节的侧重应有所不同。一般初一阶段，应把重点放在“言”的部分，强化文言词汇的积累和理解。初二、初三阶段应依据课文内容确定???点，语言浅显的重点应放在“文”的品析，语言深涩的应重视“言”的疏通。 　　参考文献 　　[1]赵国忠 《有效的教学最需要什么》.南京大学出版社，2010年版。 　　[2]王鉴 《课堂研究概论》.人民教育出版社，2007年版。 　　[3]《义务教育语文课程标准》（2011年版）。