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精品论文 参考文献 小学生作文来自于生活实践 ◆ 谢　萍　湖北省郧县鲍峡镇高桥小学　442500 作文是语文教学中的重点﹑难点和关键，也是让学生头疼的学习难题。学生语文素质的高低就体现在他的阅读和写作能力的强弱，因为语文基础知识在教学中可以督促学生去理解记忆，只要下得功夫就一定能掌握。作文是学生综合素质的体现，现行语文教学大纲也把作文教学放在重中之重的位置。这从各年级语文检测题的比分权重上，以及现行教材的编排方案足可看出。怎样尽快把学生引进写作天堂，去掉头上的“紧箍咒”，在写作这片蓝天下自由翱翔，未免不是每一位语文老师的渴盼。 一、破解迷惑，铺筑平坦大道 记得第一次给三年级上习作课，“大家以前写过作文吗？”一上课我就提出学生似乎从来没有接触过的问题。“没有。”几乎是异口同声的答道。“老师，什么是作文啊、你教我们做作文吧。”一个充满渴盼好奇的声音冲进我的耳朵。“作文啊就是把我们平时看过的﹑做过的﹑听过的﹑想过的熟悉的人﹑事﹑物用语言文字表达出来。其实从我们学会说话的时候起就在作文了，我们所学习的课文都是人们写的作文，如果我们的作文有书上写的那样好，我们就是作家啦！”一席话消除了孩子们脸上的迷惑，心里的恐慌。“好啦，下边大家把自己经历过的，你觉得最好的事情说给大家好吗？”话音一落，下面就像炸开锅似的说起来了。就这样，我的第一节习作课拉开了帷幕。 二、先说后写,说写结合 现行义务教育语文教材的编排方案非常明确的指出先说后写，说写结合这一习作的教学思路。口语交际与写作一样，都是通过语言文字进行思想的表达和交流。写作是形象思维向抽象思维转换的一个过程，因此，写作前的口语交际是这一转换的重要环节。学生说得越充分，文字表达就越清楚。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物。所以，在口语交际课上，要尽可能的放手让学生去说，让他们有话想说，课堂上做到畅所欲言。学生在说的过程中，好的地方及时给予肯定，不完整的地方要加以补充和纠正，有时还可以让学生再来一遍。 三、把苹果请进教室让作文写真实 曾听说有一位教授在写作培训课上把一兜苹果带进教室，让学员看着苹果写苹果。这一举措真让学生茅塞顿开，目的很明确：就是让大家看到什么就写什么，说真话写实事。这样的文章才会更加形象生动，充实有物，做到描写的水果让你有口馋得感觉，所写之事历历在目。我们在学完《爬山虎的脚》这组课文后，要求学生写一处景物。在口语交际时，我让大家说说熟悉的景物，尽管我口头说了一处，学生还是狗咬刺猬—无从下手。学生心中无景从何说起。于是，我亲自带学生来到大树下，来到丝瓜架边，来到菜园里……引导学生从远处看，到进处看，看丝瓜藤上的茎叶果等的现状颜色，以及每个节上生长的结构特点；观察大树的枝和杆，叶的颜色和形状，花的姿态和气味。等学生再回到教室时，就迫不及待地想把自己看到的告诉大家。还有一次，要求大家写自己喜爱的小动物，要抓住它的外貌特点和性格特点。同学们都能说出自己喜欢什么，就是不知道怎样说。这时，邻居家的一只大黑猫正从教室门前经过，我悄悄地把猫逮住，带进教室，让同学们仔细观察，还提醒大家回忆猫的生活习惯，它是怎样捕捉老鼠，怎样和你玩耍，它给自己带来过什么乐趣。这样一来，每位学生喜欢的小动物就在眼前了。不仅如此，同学们还养成了爱观察的习惯为今后的写作打下了坚实的基础。 四、利用范文或下水作文引导学生上路 学生初始作文，需要一定的范文或下水作文来引导。新人教版出版的义务教材每组课文的选编和学习园地中的习作要求完全相符，为作文教学提供了很好例文。习作前，引导学生精读范文，勾起自己曾经历过的类似的事，在进行说和写就容易多了。如果在学生无话可说的时候，老师能够设身处地地站在学生角度说出他们想说而又说不出口的话，或自己认为难以启齿的事，也会打开他们的话匣子，为好的创作起到事半功倍的作用。 五、充分利用多媒体教学手段服务作文教学 受环境和条件的限制，农村孩子见少识浅，又很少参与户外活动。在这种情况下，我们就要充分利用不受时间和空间限制的多媒体，把他们没见过的展现出来，这样就会为写作提供更多的素材。 比如，农村的孩子虽然整天和树打交道，但他们所熟悉的树木任然有限，也很难把自己所谓的熟悉的某种事物比较形象的描述出来。这时便可利用网络储备的图片：扇形的﹑针形的﹑带形的﹑手掌形的……各色各形的叶子，植物的名字﹑形状，毫不保留的展现在大家眼前。还有猫耍老鼠，小猫玩线团，抱着花枝打秋千等很多难以遇到的瞬间，都可以利用电