小学生数学日记类型和分析.docVIP

精品论文 参考文献 小学生数学日记类型和分析 张　力　甘肃省兰州市西固区福利路第二小学　730060 摘　要：课改以来，数学日记已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习方式。学生以数学日记为纽带，能够沟通数学与生活，体验生活中的数学现象，发现数学中的生活问题，理解数学在生活中的应用，培养自主探究的学习习惯。本文结合学生数学日记中出现的“叙述式”、“图画式”、“摘抄式”、“童话式”、“探索式”、“心情式”、“反思式”等类型进行了分析。 关键词：小学生　数学日记　类型　分析 课程改革倡导：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学学习中要鼓励孩子写数学日记，以日记的形式真实记录数学学习的情况，将学生在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况真实地记录下来，对数学学习进行回顾、整理、反思、评价，促使学生主动地用数学眼光去观察生活，去思考生活问题，逐渐养成学生数学自主学习的习惯。 结合中年级学生数学日记的实情，笔者就数学日记出现的几种类型进行了举例分析。 一、“叙述式”数学日记 “叙述式”是学生以记叙为主要表达方式，以学生在课堂、生活中的数学事件为主要内容，把自己的亲身感受和经历，通过生动、形象的语言描述给读者，应基本满足小学生记叙文的要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。“叙述式”数学日记在写作初期、中期学生经常采用。受写作能力、数学视野的限制，日记记叙以超市购物类为主，而忽略了生活统计、实践操作、活动记录等。这时需要教师不断加以引导，拓展学生的数学视野，指定日记写作类型。 二、“图画式”数学日记 “图画式”是学生以绘画的形式，通过用线条、色彩等图画方式，形象具体、生动活泼地呈现数学的学习情境、数学知识、生活体验、感悟表象等，直观地展示数学学习的过程和结果，学生间容易理解、记忆和交流。在低年级的写作探索阶段，基于识字量、文字表达等因素，可以采用“图画式”的数学日记，建议在中高年级的几何初步知识、统计和概率、数学实践等方面采用。 三、“摘抄式”数学日记 “摘抄式”是学生在学习教科书、数学报等数学资料时，把感兴趣、有价值的材料摘录、抄写下来。根据学生的学情，可以摘抄数学学习的“知识要点归纳”、“解题技巧指点”、“数学故事”、“数学史料”等。“摘抄式” 数学日记是学生经常采用的类型，尤其在数学日记的写作初期更为常见。 四、“童话式”数学日记 “童话式”是以童话故事的形式，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造人物，通过虚拟的故事情节，把生活中的数学问题、课堂上的生活问题、数学应用的探讨问题生动、有趣地呈现出来。它符合孩子们的年龄特点，日记作品整体水平较高。“童话式”数学日记中，学生创作了许多人物形象，其中有源于教科书的“茄子老师”、“辣椒哥”、“番茄弟弟”，也有源自动物的“山羊博士”、“机灵猴”、“白白兔”等。童话日记给学生们打开了一扇窗，迷人的故事沁人心脾，那种“对”与“错”的对比和辨析，对数学知识的探索和交流，给每个读者留下了深刻的印象。 五、“探索式”数学日记 “探索式”是学生独立自主地对数学学习中发现的问题进行分析、对比、思考、处理，从而获得知识、培养能力、发展情感与态度。“探索式”数学日记中，个别孩子关注到了“鸡兔问题”、“植树问题”、“重叠问题”等数学问题，绝大多数都是已经总结出的规律、定律、结论等。这对于小学生经历数学探索的过程、享受探索成功的幸福感、感悟数学思想方法，都展示了学生数学学习时再创造的过程。 六、“心情式”数学日记 “心情式”是学生记录数学相关的情绪、兴趣等情感状态，能够影响数学认识和行动的日记，突出地体现了数学情感、态度与价值观的形成和变化。“心情式”数学日记在学生进入高年级后逐步出现。教师要客观理性地认识，读懂孩子的内心世界，架起沟通的桥梁，做好交流、引导和评价。“心情式”数学日记有利于教师掌握每个学生的学习变化，并及时作出调整，以促进学生的发展。 七、“反思式”数学日记 “反思式”更类似于学后感，重在写出学生数学学习的认识、感想、体会和启发。“反思式”数学日记在日记写作初期特别少，随着活动的不断深入，这种数学日记类型逐渐多了起来。学生更多地关注个人在数学学习活动中的体验和反思，尤其在阶段复习和测试点评时，“反思式”数学日记出???得更多，呈现出“要我学”到“我要学”的转化。 在中年级学生数学日记的对比中可以发现：学生对“叙述式”、“摘抄式”日记类型的应用居多，对“童话式”、“图画式”日记类型