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精品论文 参考文献 小学英语课堂文本再构探究 烟台经济技术开发区第一小学　264000 摘　要：英语课标指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”但现行的教材难以满足广大学生多种多样的需要。文本再构除了能调整教师所教内容的难易程度，更善于整合教师教学和学生学习的需求，使教学更有的放矢，使学生学习也更有乐趣。为此，本文在介绍文本再构教学内涵的基础上，提出了具体的实施方法，以期进一步提高课堂效率，促进小学英语教育的发展。 关键词：小学　英语课堂　文本再构 英语课标指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”所以我们要结合学情，提高小学英语课堂文本再构的有效性，激发孩子们的学习热情，让课堂更具实效性，让学生真正做到学以致用。提高教师英语课堂的教学效率，提高孩子对英语学习的兴趣，促进孩子英语各项能力的全面发展，是我们眼前要思考的问题。 一、研究的背景 我们山东省的学校大多使用的是鲁科版三年级起点的小学英语教材。教材的内容生动有趣，配有故事情节的图画，孩子们很喜欢。但是三年级的教学内容对于孩子们来说比较简单，一节课的时间学习一课的内容绰绰有余，多余时间的滚动复习让老师和孩子们都感到枯燥。而五年级的教材内容学习量较大，词汇多，语法多，一节课的时间内有效地完成课堂教学任务，时间有些紧张。另外大班堂下孩子们的学习水平发展又不均衡，部分孩子课堂参与活动不积极，导致学生两极分化。针对这些现状就需要我们英语老师有钻研教材和整合教材的能力，对教材要有取舍、增减，要有创新。通过探索结合学情进行文本再构的有效策略，我们要引导孩子积极地参与学习，改善学生的学习方式和方法，真正使学生在课堂教学中得到快乐，提高课堂教学质量和效率，促进学生的全面发展。 二、文本再构的内涵 文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言能力，把教材本来的内容进行重新改编、组合和建构，设计有别于教材文本的新语言材料，以便为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中学习语言知识，并培养综合语言运用能力。 三、小学英语课堂文本再构的实施方法 1.关注学习理论, 结合学情并基于教学内容。通过学习文本再构的教学理念，我们可以掌握文本再构的几点方法和实践中要注意的问题。一是要注意解读教材，二是要注意解读课标。 文本再构的大背景是教师要在进行教学的过程中关注语言教学的四个功能，即关注语言知识、关注语言能力、关注语言文化和关注语言情感育人的功能。文本再构的小背景是两个“基于”，即基于学生的学习水平、基于学校对本校英语教学的定位。文本再构需要考虑到每个单元的学习主题，教师应该将每个单元的学习主题及时转换成教学的话题、教学的内容。教师进行文本再构时要确保再构内容必须是有意义的、有逻辑的、合乎生活的。 2.注重教学内容资源整合、精讲巧练与归纳整理。四、五年级的课文词汇多，语法多，讲解知识的时候难以面面俱到，所以要求精，即是分散解决课文中的知识难点。在本课众多的语言知识中，重点的知识详细讲，其他的知识点粗略讲即可。这样详略得当、有的放矢，讲课效率自然提高了。文本不同，教师文本再构的方向、方式方法也不尽相同。还有一些课文是以对话形式呈现的，情节比较干瘪，教师可以对这个对话再加工，加上背景，让其完整成为一个故事，让整个文本内容丰富起来。总之，教学的内容不同，文本再构的方式方法也要相应地改变。 以词句再构为例，可通过琅琅上口的Chant、歌曲等形式感知语言。在我们教授单词时，往往并不是孤立地教，而是要将单词放入词组、句子甚至是儿歌、歌曲中，这时就非常需要我们对文本进行再构了。 如在学习“We read in the library”这课时，练习动词sing、draw、read、play时可用Chant:Go to the music room.We sing here.Go to the art room.We draw here.Go to the library.We read here.Go to the playground.We play here. 在练习句型“We/I can…”时我们可利用4拍的节奏编制Chant:On Monday,on Monday，We can play football on Monday.On Friday,on Friday，I can draw pictures on Friday. 除此以外，还可以让学生自编cha