帮助高中新生跨过物理“高台阶”.docVIP

精品论文 参考文献 帮助高中新生跨过物理“高台阶” 山东省郓城一中 张顺亮 高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现了“高台阶”。刚从初中升上高中的学生，普遍不能适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生，更是使他们过早地失去学习物理的兴趣。如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。本文试图从以下方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。 一、初、高中物理教材的差别显著 现行高中物理教材（必修）与初中物理教材相比，初步分析有其以下显著特点： 1. 从直观到抽象，如物体—质点。 2. 从单一到复杂，如二力平衡—多力平衡；匀速运动—变速运动、圆周运动、简谐运动。 3. 从标量到矢量，如算术运算（加减法）—几何运算（平行四边形法则）。 4. 从浅显至严谨，从定性到定量。 初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单，所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面，绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的；其规律不复杂，运用的数学知识基本上是四则运算，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象没有高中这么明显。 高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象，理论性较强；描述方式较多，有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善；对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它，对学生的思维能力和方式的要求大大提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。 由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还没能很好地形成，因此，思维要求突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。 二、学生学习方法上的不适应 初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解；篇幅少，概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中学生的学习方法比较机械、简单，习惯于记忆，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考。按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。” 进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使记住定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱套公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。 三、学生运用数学的能力欠佳 高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既与学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点在普通中学普通班的学生身上更突出。 四、学生日常生活经验严重负反馈 学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾，如在力的分解中，他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小、绳或电线的长度有关，难以理解成角度的二力合成，此类现象在力学中表现得最为突出。学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正与澄清，致使他们又多次再出现抵触，并使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。 五、部分学生知识面窄，不注意观察 高一学生，特别是普通中学普通班以及来自农村的高一学生，由于生活圈子的局限，课外