小教特色.docVIP

首先，在长期的教学实践中，本团队已经形成了鲜明的教学特色。首先是理念创新，形成了坚持面向小学、熟悉小学、研究小学、服务小学办学宗旨和突出本科意识、专业意识、研究意识、实践意识和示范意识的办学理念。 　　其次是人才培养模式创新，形成了能教小学、能管理小学、能研究小学的“三能”人才培养目标；可担任小学语文、数学、英语3门主课的教学，兼顾1门社会或科学课程，指导1门活动课程，专长1门课教学的“3111”培养思路；坚持以师德为核心开展教育，使学生达到本科层次学术水平和小学教师的专业化水平，具备教育教学能力、组织管理能力、活动指导能力、教学研究能力、学习发展能力、创新性工作能力的“一个核心、两种水平、六种能力”培养内容；“教学行为模拟化；角色体验提前化；技能训练全程化；现代教育技术制作专长化”师范教育“四化”培养模式。 　　再次是实践教学创新，创造性推出“拜师学教”实践活动和专业兴趣小组等培养学生专业技能的方法与载体。之外，还接轨地方，外聘教法教师，举办小学校长论坛、举办名师名家教育讲座等，努力为地方基础教育服务。 　　课程设置特色鲜明，课程体系体现“三性”：坚持高等教育的共性、高师教育的特性、小学教育专业的个性；课程结构条块结合：将大学通识课、基础专业课、学科专业课、艺体技能课、创新活动课、社会实践课六个课程平台与小学教育专业实践和小学教育研究一线贯穿。 　　本团队的创新性改革措施主要体现在，在讲授清楚课程原理发展脉络的前提下，注重内容体系的改革与创新；在教学过程中结合课程内容灵活运用课堂讲授、问题讨论、案例分析、教育见习等多种方式；在教学手段上，采用现代化多媒体教学和影视教学；充分利用网络课程的优势，全面实施课堂教学“现代化”；开出相关课程选修课与通识课，体现最新学术动态和教育改革；特设“研究指南”，指导学生开展研究性学习和自主性学习；实行“教学行为模拟化”训练；增设了双语教学内容等。 (是176,课程门数很难统计,大约在 65 门以上 见表 2[9])和表3 。通过比较发现,中国的本科学生比美国学生多1 124学时,是美国学生课时总量的160%;在学分上多了52学分,是美国学生总学分数的142%,在课程门数上大约多 26 门,是美国学生学习课程门数的167%。这些数字在一定程度上揭示,大班教学难以改为小班教学的重要原因在于课程门数过多、学时过多、学分过多。[9] 表 2 　美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配 比较项目 佐治亚州立大学 肯尼索州立大学 佛罗里达州立大学 总门数 38 门 39 门 39 门 总学分 129 学分 123 学分 120 学分 通识教育课程 63 学分 48.8 % 54 学分 43.9 % 54 学分 45 % 专业教育课程 51 学分 39.6 % 57 学分 46.3 % 53 学分 44.2 % 教学实践 15 学分 11.6 % 12 学分 9.8 % 13 学分 10.8 % [9] 表 3 　中国四所高校小学教育专业的课程设置结构与学时学分分配 比较项目 平均数 A 校 B 校 C校 D 校 学时 2 984 2 988 2 970 3 170 2 807 学分 176 158 186 177 182