文言文教学后的教学反思.docVIP

文言文教学后的教学反思 在整个高一期间，人教版的文言文课文共有十二篇，难易不齐。在教授这些课文时间上，我总共用了36——40个课时去教学，大概花了1800分钟共30多个小时的时间，还不算练习的时间。花费的时间不谓不多，学生的文言阅读能力也有较大提高。但是，现在想想，其中大部分的时间是完全可以用来教导学生背诵，以及阅读相关的书籍来达到优化文言教学的目的。 文言文在整个高一阶段所占的比例不大，且基本为古代议论性散文和记叙文。议论文和记叙文文体相对简单，但这也是高一学生必须要把握的基础文体。贯穿于白话文中当然好讲，但在古文中，重点不是文体而是文章的实词虚词等古文基础。因此，在教学中，矛盾的重点性就是我们必须要掌握的重点之一。 在文言文的教学中，学生的背诵能力一直是问题所在，古代的文化常识不熟，古代的词义不详，古代的人文思想不知。因此，在高一阶段应该加大学生的阅读背诵能力和培养学生的奋进精神。合理地引导背诵，背诵得多了，自然就对文章的内容有大致的了解，进而熟通文意了。古人云：书读百遍，其义自见，实在是诚我不欺啊。另外，背诵也是教学中的一种重要方法，高中阶段的学生正处于人生求知欲最为旺盛的阶段，因此，反复地背诵古文能达到一石二鸟的效果，一篇古文背诵成功了，那么，背诵其他的古文也就不成问题了。在高一语文教学中，完全可以在讲授课文之前，让学生通过小组背诵、个人背诵、接力背诵等方式在讲课前让学生先背诵再教学。这样效果会更好些。当然，背诵的前提是教师必须要先会背诵，并且背诵要有诵读的技巧，以便带给学生信服的感受。这样，教师学生互相背诵，达到理解掌握文意的目的。 在我国两千多年的文言教学生涯中，我们应该借鉴古代私塾先生的教学方法，这是最为简便直接的方法，用背诵来代替部分教学，用吟唱的教学来达到优化的目的。现代的教学借鉴西方的分析法，在很大程度上制约了文言文教学的发展，字字分析，词义分析，段落分析，大意分析，思想分析，主旨分析，众多的分析导致学生盲目无所适从，到底怎样去学习呢？好像全都是重点，我想，分析段落主旨有何含义，文言文要的就是理解，而把所有的都讲完了，可能学生一无所知，反而会加大学生厌烦的力度，导致教学的失败。因此我们可以返璞归真，运用古代的教学理念达到文言文教学的优化。这是我们古人已经探索出来的方法，现在，我们只需要进一步地去分析、完善罢了。而不必搞形式主义，花样多了，学生注意力也就散了。艺术的最高境界就是平淡。而不是浓妆艳抹，大汗淋漓的讲法已经不适合文言文教学的发展了。因此，背诵为第一关键要素。当然，文言文中，仍有一些是糟粕所在，这是不可避免的，这就需要我们运用脑髓，放开眼光，自己来取舍。 在教学中，我不止一次发现学生对文言的冷漠和拒绝，当然这是与现代社会白话文的盛行分不开的。习惯了的语法换成另一种表达形式，学生很难接受，且学生从小就没有接受过系统的文言熏陶，文言的教学断断续续，现在埋怨学生，大可不必。现在我们想想，文言文是白话文的基础，虽然鲁迅、胡适等人大力反对文言文，但是我们可以发现，他们所受的文言文熏陶使得他们受益匪浅，写作之中文思泉涌，为何？文言文的效果使然。因此，大力倡导文言文也是保留我国传统文化的一方面。 相比较而言，台湾地区的高中文言文教学占有率达到80%，且在考试中文言文、古代文化常识所占比例甚大。因此，我们更应该提倡学生背诵文言文，学好文言文。 高中学生文言文阅读量很小，大量的时间被用来做题和再做题。因此，在课堂占有比例中，我们可以大量地引导学生学习其他的文言常识和文言知识，达到扩充阅读面。如引发《四大名著》、《古文观止》、《二十四史中学生版》、《史记》等，学生的扩充面广了，阅读面增加了。再阅读其他的考试古文就不成问题了，我们单单教授课本上的古文是远远不够的，从小学到高中，我们会发现，古文几乎没有变，几十年都一样，我们以前学的是什么，现在教的还是一样。中国浩浩文化，单就这几篇文章是不足以让学生感受文化的熏陶的。因此，合理的补充是必要的。我算了算，高一一学期将近有90节语文课，共40500分钟，用其中1/3的时间来阅读，来背诵，来领悟，那么，文言文教学则会展翅高飞，鹏程万里。 我想学生也应该明白，文言文学好了，作文自然就写好了。这是我在这几年总结出的经验，文言文的缜密、简洁，文采的简练，用语的思考，都值得我们借鉴，教学中，我们应该让学生能够感受到这一点。 高一文言文的反思是多方面的，在教授文言文时，我常常在想，偌大的千年文言，何以到了现在竟然走到了这般境地，因此，我在做《如何优化文言文教学》课题时，不单单思考学生这一方面，更多的是，我们这个社会应该如何更好地去引导学生去热爱文言文，虽然现在已经没有了文言、没有了繁体字、没有了毛笔字，少了很多文言的辅助工具，但我们应该知道，语文教师，不仅仅是教学，更应该负担起传承文明的重担