应重视历史课堂教学中的动态生成问题.docVIP

精品论文 参考文献 应重视历史课堂教学中的动态生成问题 （751500）宁夏盐池高级中学 郑淑琴 生成性教学是指教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学过程，并且引导学生随着教学活动的展开由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。而在一些课堂教学中,由于学生的积极性很高,课堂教学的过程展开得很充分,难免会出现教学“预设”之外的新问题、新情境。这就是课堂教学中的动态生成问题。因此，生成性是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。学生在学习过程中随机生成的这些问题是他们结合了自己的知识、经验、思考而生成的问题,也是学生主体意识的体现和创新精神的反映,因此,教师不应回避,而要巧妙应对,因势利导,随着课堂情境的变化而调整思路,解决生成的问题,这样的课堂会因“生成”而带来无法预约的精彩。那么怎么构建充满生机活力的动态性生成的历史课堂呢？ “随机应变”：及时调整教学思路和教学行为 历史课堂上要促成生成性教学模式的出现，需要历史教师结合历史教学内容的特点和学情设置恰当的教学目标、内容及教学活动，教师在课堂上充分关注学生的思想动向，激发学生参与生成，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使课堂教学改变传统的固定不变、机械僵化的教学模式，在师生、生生互动中，构建生成性的探究性活动，学生获得积极的体验，提高解决历史问题的能力，使历史认识升华。例如在讲述到多极化趋势对世界和发达国家及发展中国家的不同影响时，老师主导下引导学生的思维方向是：多极化趋势总体上来说是发达国家主导下，资本的新一轮扩张，是有利于发达国家获得高额利润的。而对发展中国家来说则是一把双刃剑。学生李勇说：“老师我想知道多极化对发达国家难道一点不利的影响都没有吗？”学生一下子变的很安静，都注视着我等待着我的回答。 面对这个在备课中被忽略的，预设教学中没有的内容，我没有直接回答，而是把问题抛给了他们，让他们来讨论一下多极化趋势对发达国家的消极影响是什么？各小组在进行了短暂的讨论后，有同学就得出结论：“老师，发达国家把劳动密集型企业转移到发展中国家，会影响到本国中下层劳动者的就业问题，导致失业率上升。”还有同学给出了这样的答案：全球化是在新技术创新和推广的潮流下加快速度的，这就意味着那些使用旧技术的工人将会被淘汰，或者被迫不停的换工作，这样会导致社会的不稳定。还有同学说：西方在全球化的过程中把劳动密集型企业、能源耗损严重企业、环境污染严重的企业转移到发展中国家，这会带来全球环境的恶化，环境保护主义者也会反对全球化的。这样的答案或者结论在书本上是找不到的，在教师的预设备课中可能也很难能想到，但是在生成性课堂上却出现了。针对这种情况，有经验的教师就会根据学生课堂生成的反馈，反思自己的教学行为，“随机应变”。 “同舟共济”：教师与学生共同创造课堂、共同创设未来。 新课程理念导引下的预设应当具有教师与学生共同创造课堂、共同创设未来的全新理念。教学设计必须给学生主体留有自主建构、自由感悟和自主实践的足够空间，允许学生和教师一起设计教学方法。这样，学生对历史事件的内容便有了更深刻的题解，也就会更主动地参与到学的过程中去了。 例如：在学习必修二第六单元，内容学生较为熟悉，为此，设计教学过程时我想能否改变教法，让学生来参与。于是征求学生意见。结果学生很积极，我决定由学生自主探究，根据意见，我采取了“板块组合，自主探究的教法。经过师生共同讨论，确定探究主题：1、 危机源自华尔街的贪婪？——经济危机发生的制度和体制原因；2、 国家干预经济——政府在解决危机中的措施和责任；3、 大危机带来大变革——新政留给我们的价值思考；4、 国家干预经济是经济危机的万能良药吗？——另一只眼看新政；5、资本主义发展在政府干预与市场调节间摇摆——战后资本主义的新发展。这些探究题目很新颖，学生很感兴趣，下去查了很多资料，整堂课充满主动、轻松和愉悦的氛围。这样让学生自主设计、师生互助、品评的“预设”才能“生成”的教学价值得到了最大的体现。 综上所述，可将生成性教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心与学生就课堂新出现的各种信息和问题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与??要等作出的及时价值判断及对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规律但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。关注课堂中的生成