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网络环境下计算机公共课教学多层面考核方式探索 张新猛周安宁 广东外语外贸大学信息科学与技术学院，广州510420 摘要：计算机公共课通过考试来考核学生的方式存在诸多弊端，如何综合评价学生计算 机应用能力，是计算机公共课教育面临的问题。本文提出了在网络环境下多层面考核 方式和手段，分析了其,z--要性以及实施的形式和手段。 关键词：网络环境、计算机公共课、多层面考核 1 引言 计算机公共课教学要坚持面向应用的方向，培养学生解决实际问题的能力以及知识综合运用能 力，提高学生信息素养和能力。是否达到教学目的，如何综合评价学生信息素养，是整个教学活动中 非常重要的一个环节，要求有一个完善的教学考核体系。考核方式很大程度上决定了教与学的方式， 为教学过程起了一个导向、检查、强化、督促等作用。计算机公共课教学特点是授课对象多、学生基础 差异大、涉及知识面广、实践要求高等特点，传统的基本以考试为主的考核方式存在诸多问题。多层 面考核从学生学习态度、作业情况、综合运用计算机及创新能力、考试等多个环节进行，能更客观地评 价一个学生的综合能力，同时能够督促、激发学生学习的主动积极性。网络环境教学不仅为教学活动 提供很多便利，同时能够记录学生学习过程和状态，为多层面考核学生提供了依据。 2 多层面考核的必要性 考核方式决定了教与学的方式和态度，影响着学生知识结构和技能的培养，能否真实反映分数和 能力的关系是考核成功和失败的关键。传统的考核方式基本以期末考试为主，往往会出现高分低能、 低能高分的异常现象，尤其在文科计算机公共课教学上，这种现象相当普遍。多层面考核从多个方 面、多种能力考核学生学习情况和态度，在计算机公共课教学中实施非常必要。 (1)单纯考试不能全面考察学生计算机应用能力。单纯标准化考试往往把学生引导到重理论轻 实践、重知识轻应用、不重视综合能力应用的方向，导致出现猜题、押题、背题等现象，与教学目标背道 而驰。计算机公共课教学最终目的是培养学生信息素养和能力，国际2l世纪教育委员会的报告认为 信息素养是“吸收、处理、创造信息和组织利用、规划资源”的能力和素质，信息素养是不能够在一次 考试中完全得以体现的。 (2)多层面考核有助于提高学生学习积极性。学生基础参差不齐，学习方法也不尽相同，有些学 生根本就不怕考试，往往有些逃课、不交作业的学生在期末针对考试做一些“应试复习”，最后考试比 较好。多层面考核为学生建立积分档案，根据积分确定最后的考核分数，在一定程度上刺激学生把功 夫下在平时，提高学习积极性。 ·联系作者，E·mail：xmzhang@ehomenet．corn 大学计算机课程报告论坛论文集2006 (3)多层面考核能发挥学生创造力。综合运用计算机及创新能力是多层面考核的一个方面，鼓 励学生结合本专业特点和兴趣爱好自选课题成立项目团队。 (4)增强教师的责任心。很多院校计算机公共课教师队伍不固定，多是由计算机专业教师兼任． 甚至计算机公共课课酬低于专业课酬，在一定程度上影响了教师不能把主要精力放在计算机公共课 教学上。多层面考核形式比较明确了教师要做哪些教学活动，客观上杜绝了不收、不改作业现象，增 强了教师的责任心。 3 多层面考核形式和手段 多层面考核注重过程评价和结果评价相结合、精确评价和模糊评价相结合，贯穿了整个学习活动 过程，要求教师在教学过程中设计出合理的作业、课题任务、及时答疑、及时进行评价反馈。多层面考 核客观上增加了教师的工作量，实施起来存在困难，但借助网络教学环境，可记录学生学习状态和过 程，大部分的考核可以由计算机自动完成。网络环境下考核形式和手段做如下探讨。 (1)出勤反映学生学习态度，作为考核一部分，采用传统方式考勤和网络考勤相结合。考勤是维 护教学秩序的最基本的保障，但如果按照传统方式进行全面考勤，势必耽误了过多的上课时间，理论 课可以进行抽查考勤。实验课采用登陆教学系统自动进行考勤，有些逃课学生通过在宿舍登陆或请 同学代为登陆，为杜绝这种现象，限定登陆IP范围，同一IP在一定时间段只记录一名学生考勤，同时 记录在线时间。业余时间登陆网络学习，如浏览的教学相关内容，也作为考核加分的一个因素。 (2)鼓励学生进行问题交流和讨论，给予一定的积分奖励，作为考核依据。面对面实验辅导交流 是实验的重要环节，但这种机会和时间毕竟很少。网络互动学习是解决这一