网络环境下协作知识建构的理论模型研讨.pdf

网络环境下协作知识建构的 理论模型研究 梁贵嫒· (华南师范大学教育信息技术学院， 广州510631) 摘 要：在知识经济时代，网络环境下的协作知识建构越来越受到人们的关注。本文从学习的本质出发，探索 协作知识建构的理论基础及过程模型，并采用解释结构模型(ISM)构建了协作知识建构过程的类比模型，最后归纳总 结出了协作知识建构的五个阶段，即共享、论证、协商、创作和反思，期望对开展教学实践提供依据。 关键字：知识建构；程模型；ISM解释结构模型 知识经济的兴起是一场无声的革命，标志着 现状 人类社会正在步入一个以知识资源为主要依托 目前，国内外关于协作知识建构的研究已经 的经济时代。知识经济的兴起引发教学内容和教 有20多年的历史。国外比较有代表性的研究主要 学方法的改变，2l世纪的教育将更加强调协作知 有上个世纪80年代的加拿大多伦多学院的 识建构(Collaborative KnowledgeBuilding)。 Intentional 一、问题的提出 (ComputerSupported Learning Scardamalia和Bereiter认为，知识建构可以 Forum项目，首次对知 Environments)／Knowledge 分为两种形式：肤浅的知识建构(Shallow 识建构的理论模型进行了探讨，并开发了迄今为 Constrction)和深刻的知识建构(Deep止最为成功的协作知识建构平台KF(Knowledge Construction)。我国学者甘永成认为从知识的“浅 Forum)。 层建构”走向“深层建构”应采用协作知识建构。 1994年，美国加里弗尼亚大学伯克利分校的 Koschmann认为“学习是一个协作知识建构的社Marcia．C．Linn教授主持“知识整合环境” (KnowledgeIntegration 会过程”(BrownCampione，1994：Scardarnnalia Bereiter，1996)。 研究计划，得到了美国国家科学基金会的大力资 助，开发了支持探究学习的WISE平台 学习本质上是一种知识建构(Knowledge ． building)的过程，是学习者通过一系列的活动建(http：／／wise．berkeley．edu)。 构自己的知识的过程(甘永成，2006)。 2007年，美国的Arthur A． B．Powell，Carolyn 本研究依托谢幼如教授主持的中央电化教 Stahl=位教授联合主持的“利用在 Maher，Gerry 育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题“珠 线协作技术促进高中数学推理能力的发展”项目 江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效 得到了美国自然科学基金会的支持，该项目旨在 研究”(教电馆研066211334号)，展开“网络环