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精品论文 参考文献 “建构”法在初中数学中的应用 徐庶 摘要：根据初中数学问题的特征，针对新课标的要求，建构法在初中数学中有着重要的作用。本文从“建构问题、建构方程、建构函数模型、建构图形、构造矛盾”等几个方面来叙述如何运用建构法解题。运用建构法解决问题，是培养学生创造意识和创造新思维的重要手段之一，有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力。 关键词：建构；创新；思维能力 教育心理学认为，学生数学学习的特点是“接受——建构”式的。它是学生在教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程。当然，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。因此，在新的素质教育理念的指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习的平衡，即师生共同探究数学问题，培养学生创新能力，建构数学模型，创新思维、构造方法，是搞好数学教学的一个关键问题。那么，在数学教学中应如何开展呢？笔者有以下五个方面的体会： 一、建构问题 1.在新授课教学中，从知识发生的过程设计问题，进行建构。数学概念(定义、定理、性质、公式、法则)是解决数学问题的起点，从知识发生的过程设计问题，突出概念的形成过程和来龙去脉，是课堂教学开展的广阔领域。如在《多边形的内角和》教学中，笔者为学生们设计了如下的开放性问题，让学生自己通过类比、归纳，猜想探求公式： 学生们已经知道：三角形的内角和等于180deg;(通过多媒体演示，画一个三角形并将其三个角拼成一个平角) 四边形的内角和等于360deg;(通过多媒体演示，并连结四边形对角线，将一个四边形分割成两个三角形) 那么，(1)对于五边形，其内角和= 度 (2)对于六边形，其内角和= 度 (3)已知一个n边形，请同学们猜想n边形内角和定理的表达式，并证明你的结论。通过这些问题的解答，学生已经完全掌握了多边形内角和。 2.在例习题教学中，通过对例习题的结论进行引申、推广、拓展，开展学习 课本例习题的结论，反映相关的数学理论本质属性，涵着丰富的数学思维方法和精髓，是学生创造思维的生长点。教学中对课本例习题结论进行引申、拓广，是课堂教学开展探究性学习的重要手段。如已知：如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点。 求证：四边形EFGH是平行四边形。 此例题可进行延伸、拓展，因此课堂上讲完此题后，可为学生们设计如下问题： (1)当两条对角线AC与BD互相垂直，即ACperp;BD时，四边形EFGH是什么形状？ (2)当两条对角线AC与BD相等，即AC=BD时，四边形EFGH是什么形状？ (3)当两条对角线AC与BD互相垂直且相等，即ACperp;BD，且AC=BD时，四边形EFGH是什么形状？ (4)既然由于对角线之间的位置及数量关系变化而引起四边形形状的变化，那么画图时是否可以先画对角线呢？ 通过上述问题的解答，学生已上升到另一高度。 二、建构方程 构造方程是初中数学的基本方法之一。在解题过程中要善于观察、善于发现、认真分析，根据问题的结构特征及其问题中的数量关系，挖掘潜在已知和未知之间的因素，从而构造出方程，使问题解答巧妙、简洁、合理。 四、构造反例 所谓反例就是符合命题条件而又不符合命题结论的例子。这种例子推倒出命题的矛盾???有力地否定了命题成立的可能性。 设a，b，c都是实数，考虑如下命题是否正确： 若a2+ab+c＞0，且c＞1，则0＜b＜2；命题不正确，构造反例如下： 令b=4，c=5，此时a2+ab+c=a2+4a+5=(a+2)2 +1＞0且c＞1，满足条件，但结论0＜b＜2不成立。 五、建构函数模型 在解答数学实际问题时，引进数学符号，根据已知和未知之间的关系，将文字语言转化为数学符号语言，建立适当的函数关系式(考虑自变量的取值范围)。再利用有关数学知识，解决函数问题。这样既可深入函数内容的学习，又有利于增强学生的思维能力和解题实践能力。 综上所述，建构法在数学问题的解决中，不仅显得灵活、简便，而且也往往是发现问题，找到解决问题途径、方法的钥匙。不论从数学能力的培养，还是从教学方式的转变等都对数学教育改革都具有举足轻重的意义。 作者单位：广东省博罗县九潭中学 邮政编码：516129